通读 悟读 化读——儿童视域下小学文言文启蒙课教学策略

通读 悟读 化读——儿童视域下小学文言文启蒙课教学策略

李燕

苏州吴中经济技术开发区实验小学

摘要：本文旨在探讨儿童视域下小学文言文启蒙课的教学策略，以提升学生对文言文的理解与应用能力。摘要分为三个部分，即通读、悟读和化读，分别对应着教学的不同阶段。在通读阶段，教师应引导学生通过整体阅读文言文，了解文章的大致内容和结构，培养对古代文化的兴趣。在悟读阶段，教师应重点讲解文言文中的生字词和句式，帮助学生理解古代汉字的意义和用法。在化读阶段，教师应引导学生将文言文与现实生活相结合，运用所学知识进行创造性的活动。

关键词：儿童视域；小学；文言文；启蒙课；教学策略

一、引言

本论文旨在探讨儿童视域下小学文言文启蒙课的教学策略，旨在提升学生对文言文的理解与应用能力。在当今信息爆炸的社会环境中，文言文作为中华民族传统文化的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、文化自信和批判思维能力具有重要意义。然而，由于文言文的古老性质和复杂性，许多学生在学习过程中遇到了困难。因此，本研究将通过通读、悟读和化读三个阶段的教学策略，为小学语文教师提供可行的教学方法和指导。本研究的意义在于为小学语文教师提供一种儿童视域下的文言文启蒙课教学策略，旨在促进学生对文言文的兴趣和理解，培养他们的语言表达能力和文化素养。

二、通读阶段

在小学文言文启蒙课的通读阶段，教师的主要目标是培养学生对古代文化的兴趣和提高他们的阅读动机。通过整体阅读文言文，学生将了解文章的大致内容和结构，从而建立起对文言文的初步认识和理解。

为了达到这一目标，教师可以采用一系列的教学策略和方法。首先，教师应该选择适合学生年龄和程度的文言文教材，这些教材应该具有图文并茂的特点，以吸引学生的注意力和好奇心。通过生动有趣的插图、图表和配图，教师可以帮助学生更好地理解文言文的意思和背景。

其次，教师可以通过讲解文言文的背景知识和故事情节，激发学生对古代文化的兴趣。教师可以为学生讲述文言文背后的历史事件、人物故事以及相关的传统文化。通过这种方式，学生将对文言文产生浓厚的兴趣，并愿意主动去探索其中的奥秘。

此外，教师还可以引导学生进行整体阅读文言文的活动。教师可以组织学生进行朗读和分组讨论，让学生在合作中互相帮助和交流。通过合作学习，学生可以互相启发、共同探索文言文的意义和故事情节，从而提高他们对文言文的整体理解。

在通读阶段的评估方面，教师可以通过观察学生的阅读兴趣和参与度来进行评估。教师可以观察学生在朗读时的表情和语调，了解他们对文言文的理解程度。此外，教师还可以通过课堂讨论和小组活动中的学生表现，来评估学生对文言文的整体理解和参与程度。

三、悟读阶段

在小学文言文启蒙课的悟读阶段，教师的主要目标是帮助学生理解古代汉字的意义和用法，并分析文言文的内涵和修辞手法。通过这一阶段的教学，学生将逐渐深入理解文言文的深层含义，并能够运用所学知识进行思辨和解读。

为了达到这一目标，教师可以采用一系列的教学方法和策略。首先，教师应注重生字词和句式的讲解。教师可以选择文言文中常见的生字词和句式，通过解析和讲解，帮助学生理解这些生字词的意思和用法。教师可以借助现代汉语的解释和例句，将古代汉字的意义与学生熟悉的生活经验联系起来，以增加学生对古代汉字的兴趣和理解。

其次，教师可以通过启发式提问的方式引导学生深入思考文言文的内涵和修辞手法。教师可以提出一些开放性的问题，引导学生独立思考和探索。例如，教师可以问学生：“为什么作者选择使用这个词汇？”、“这个句子中有没有比喻或夸张的修辞手法？”等等。通过这种方式，学生将逐渐培养起批判性思维和文学鉴赏能力。

此外，教师还可以组织小组合作学习的活动，让学生在小组中互相交流和讨论。学生可以共同解析生字词和句式，分享彼此的理解和观点。通过小组合作学习，学生可以互相启发，共同探索文言文的内涵和修辞手法，从而提高他们对文言文的深层理解和应用能力。

在悟读阶段的评估方面，教师可以通过学生的作业和课堂表现来进行评估。教师可以评估学生对生字词的理解程度，以及他们在课堂讨论和小组活动中的参与度和表现。此外，教师还可以通过学生的写作作业和口头表达来评估他们对文言文内涵和修辞手法的理解和运用能力。

四、化读阶段

在小学文言文启蒙课的化读阶段，教师的主要目标是引导学生将文言文与现实生活相结合，运用所学知识进行创造性的活动。通过这一阶段的教学，学生将能够体验文言文的魅力，并培养他们的表达能力和批判思维能力。

为了达到这一目标，教师可以采用一系列的教学方法和策略。首先，教师可以通过角色扮演的方式让学生亲身体验文言文的情境。教师可以选择一些经典的文言文段落，让学生扮演其中的角色，通过情感表达和语言交流，让学生更好地理解文言文的语境和情感内涵。

其次，教师可以引导学生进行写作活动。学生可以根据所学的文言文知识，创作一些小故事、诗歌或文章。教师可以提供一些写作的主题或素材，激发学生的创造力和想象力。通过写作活动，学生将能够将文言文的语言特点和修辞手法运用到实际的写作中，提升他们的表达能力和文学素养。

此外，教师还可以组织演讲或朗诵比赛，让学生展示他们对文言文的理解和表达能力。学生可以选择一篇自己喜欢的文言文段落，进行演讲或朗诵。通过演讲或朗诵的形式，学生将能够更好地展示他们对文言文的理解和感悟，同时提升他们的口头表达能力和自信心。

在化读阶段的评估方面，教师可以评估学生的创作作品、演讲或朗诵表现。教师可以评估学生对文言文的理解和运用能力，以及他们在创作和表达中的创新性和独立思考能力。此外，教师还可以通过同学之间的评价和互动来评估学生的表达能力和批判思维能力。

五、结论

综上所述，儿童视域下小学文言文启蒙课的教学策略是多样且有效的。通过通读、悟读和化读三个阶段的教学，学生能够逐步提高对文言文的理解和应用能力。这种以儿童为中心的教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的文化自信和创造力。通过本研究的推广和实施，我们有望在小学阶段为学生打下良好的文言文基础，为他们未来进一步学习和研究古代文化提供坚实的支持。

参考文献：

[1] 张宝玲. (2020). 小学文言文启蒙课教学策略研究. 中国教育信息化, (11), 31-32.

[2] 王晓琳. (2021). 儿童视域下小学文言文启蒙课教学策略研究. 语文研究, (3), 98-100.

[3] 李琳. (2022). 小学文言文启蒙课教学策略的探索与实践. 中国基础教育, (5), 73-75.

[4] 张娟. (2022). 基于儿童视域的小学文言文启蒙教学策略研究. 语文教育, (9), 38-40.