浅析土建类专业1+X证书课证融合现状及对策

浅析土建类专业1+X证书课证融合现状及对策

赵凤仙

山东圣翰财贸职业学院，山东济南，250316

摘要：本研究介绍土建类专业1+X证书的内容，作者站在社会职业化角度，对“1+X证书”制度中的职业技能等级证书的社会价值做出探讨研究；分析实施土建类专业1+X证书的具体实施方案以及可能存在的问题，为具体实施此项工作提供建议。

关键词：1+X证书;土建;课程体系

1、现状分析

职业教育的目标是培养技能型人才，要求学生在毕业之后掌握一定的专业技能。土建类专业课程教学按照传统的教学方法已经不能满足新形势下的教学需要，教学改革势在必行。2019年，为适应当前建筑行业的变革和发展，满足社会对建筑信息模型（BIM）技能人员的迫切需求，《国家职业教育改革实施方案》中出台了“1+X”证书制度的施行。发布了建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书，成为首批“1+X”试点证书。国家鼓励高职院校的学生除开“1”所代表的学历证书，获取若干“X”职业技能证书来提高自己的竞争力。

2、研究内容

通过研究，本人认为目前1+X证书制度在推行过程中，存在以下几个问题。

（1）、师资队伍有待加强

教师人事工作事关教师队伍建设发展全局，深化教师人事制度改革是实现教师队伍治理体系和治理能力现代化的根本举措。部分高校教师未接触新兴知识的培训，教学理念陈旧，不能顺应时代进步，教学内容设置采用传统教学模式，未能有效融入1+X证书教学。在“1+X证书”制度中教师的职能定位应当转变，否则可能会对证书制度下的教学工作造成不利影响，甚至是误导学生做出选择，最终使模块化教学方向出现偏差，或者无法实现模块化教学，因此证书制度下教师的定位必须明确。

（2）、实训设备老旧，不能顺应时代发展。

部分高校实训设备更新不及时，实训设备老旧，不能满足新型技术的要求，对于新开设课程如装配式建筑识图等课程，未能安排实训场所，学生学习起来很枯燥。不少高校在发现自身现有资源不充足时会想要通过相关资源渠道去获取更多资源，但多数高校获取资源的渠道单一，且依赖现实物理空间，导致高校能够获取到的资源有限。因此，纵使高校能够获取对应资源，获取量对于“1+X证书”制度下的模块化教学工作而言也是杯水车薪，现实资源不充足问题依旧存在

（3）、课程体系设置不合理

当前，很多高校课程体系建设较为随意，有些课程只参考其他同类院校开设情况进行设置，未考虑学生实际情况和本校实训条件，导致课程体系设置不合理。“1+X证书”制度的实施需要与教学衔接，其中重点在于高校必须在了解学生个人理想意愿的前提下设计针对性课程教学流程，并配置对应师资团队与教学资源展开教学工作。但很多高校在证书制度与教学衔接方面都遇到了阻碍，即高校不可能未卜先知，预先根据学生个人理想去设计针对性的课程教学流程，但如果先对所有学生进行调查，又需要大量的时间，使高校没有充足的时间去设计课程教学流程

3、解决以上问题的方法

针对以上存在的问题，笔者认为可以从已下几个方面解决：

（1）、通过继续教育方面提升自己

教师积极参加省培、国培项目。职业院校教师要积极参加省教育厅每年寒暑假组织的职业院校教师各类培训，比如“双高”引领教师培训。学习各高校优秀学科带头人、企业优秀人员经验分享，更新自己的知识。

教师也可以进行校企交流学习。教师报名参加企业交流时间活动，利用寒暑假时间，积极开展企业实践，增强理论联系实践的本领。同时，自身学习提升教师水平。根据研究专长，学习专业相关知识，进行再学习。

（2）、加大对实训设施的投入

针对实训设备老旧，不满足教学要求的情况，各高校应该指定每年实训设备和设施更新计划。保证每年针对各专业新兴实训设备，有一定更新，增加实训室建设资金，为学生进行校内实训创建更优质的条件。

（3）、充分挖掘企业资源进行合作

对于设有校企合作的院校，可以增加企业对职业院校的实训设施的投入。校企合作人才培养是培养高素质高技能人才的一种有效途径，是深化产学研合作教育的重要载体，是提高人才培养工作水平重要内容。主动与企业、政府等部门联系，开展技能鉴定、在岗培训等以非学历教育为主的培训业务，充分利用学校的师资、教学条件等为企业培训在职人员，提高从业人员的技术、技能和管理能力。以校企合作平台为基础，通过企业认知、专家讲堂、校内外生产性实训、顶岗实习、工程项目实践锻炼等多环节、多渠道地开展基础学习，以及文化感染、专业教育和技术技能培养，形成从专业公共素养到专业专项能力，再到专业综合能力的阶梯化串联递进式“理实一体、学训结合、双证融通”人才培养模式。

（4）、完善课程体系建设

高职院校应结合专业特色，融合BIM职业技能等级标准，重构模块化课程体系。以建设工程管理专业为例，可新增BIM概论，将BIM建模、BIM施工管理等BIM职业技能培训内容融于专业课程，形成“德育模块”“基础素质课程模块”“融合BIM技术的专业基础课程模块”及“融合BIM技术的专业能力课程模块”的1+X专业课程体系。同时，将BIM技术渗入原有课程体系，如将建筑工程制图、识图与建筑建模融合为工程识图与建模，将施工组织设计与BIM技术应用结合为BIM施工组织设计等。将BIM职业技能等级标准与已有课程内容相衔接，可避免课程技能点重复设置，使专业核心课程既能体现普适性，又与X证书标准的要求吻合。

4、总结

为了让 1+X证书制度等政策进一步试点落地，学校应加强与社会评价组织、校企合作单位的沟通与交流，持续加大软硬件投入，加强具有引领示范效应的名师培养，充分开展线上线下混合式教育教学改革，深化产教融合，积极探索1+X证书制度下土建类专业融合建筑信息化的实施路径，培养更多精BIM 技术、通土建类专业的高质量复合应用型人才。

参考文献

［1］李寿冰.高职院校开展1+X证书制度试点工作的思考[J]. 中国职业技术教育，2019（10）：25-28.

［2］教育部.启动 1+X 证书制度试点的工作考虑［EB/OL］. http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/50294/sfcl/201902/t20190219_ 370018.html，2019-02-19.

［3］庄怡萍.职业教育“1+X”证书制度改革的思考［J］.计算机 产品与流通，2019（12）：176.

［4］邵名果，李传伟.1+X 证书制度与高职人才培养方案的融合性研究［J］.北京财贸职业学院学报，2019，35（6）：68-72