“1+5”生态体验德育理论的应用与践行

“1+5”生态体验德育理论的应用与践行

张金河

依兰县第一中学    邮编154800

“生态体验教育”是通过有生命感动的体验活动和生命阅历，导引学生进行开放式对话，讲述体验活动的现场感受，开启学生在自然生态、类生态和内生态这“三重生态”下的不同感悟,促进人与社会之间、人与人之间、人与自然之间的协调发展，促进学校德育工作本身的可持续发展，形成人本化、生活化、内省化、综合性、体验性的德育工作格局。我校是一所县城学校，针对我校教育现状，学生的实际，结合全国教育科学“十二五”规划国平家重点课题——“新四化”背景下城乡德育生态构建研究，申请立项以《生态体验下德育活动的实践案例与理论问题研究》的子课题，本课题以中国经典文化为依托，重点研究生态体验式德育教育对初中生素质教育的提高所起的积极作用，利用德育实践活动课和班会课、团活课等课进行教学。“生态体验式德育”既是我校的德育对策，也是促进学生发展的需要。经过五年的实验研究，创建出了新的教学模式“1+5”生态体验教育法和新的体验模式“1+5”生态体验式德育模式。并取得了显著的成效。

一、内容结构图

我校把德育工作叫做“1+5”生态体验式德育，“1”是指我校的办学目标，即“教学做合一，三载益一生”。“5”是指5步实现：1、实现学生自主体验式管理；2、实现教师辅助式管理；3、实现家长参与式管理；4、实现学校创生式管理；5、社会实践式管理。5个环节相互渗透，相互促进，相互影响，相互支持。实际上就是把学校、社会、家庭、学生、教师有机的联系在一起，使各个方面健康和谐的发展。

二、实践成果。

1、学校的德育管理体系已转向“1+5”管理模式

学校通过各种活动的开展和各种形态的常规管理，不断完善和创新我校 “1+5”德育管理体系，目前已初见成效。德育工作就呈现出了我校自己的特点，形成了入室、入静、入状态，良好习惯人人爱；一日四扫六维护，做到了“垃圾归零、物还本色”。我校校园占地面积一万八千多平方米，学校现有学生1902人，有42个教学班，基本上班级都能做到物物有人管，事事有人做，人人都是管理者。校园纪律和卫生呈现了勿督促的良好校风，学校的自主管理已经常态化。我校学生学会感恩、学会自信、学会自律、学会学习、学会交往、学会适应、学会自立。

学校每个月有一个主专题，每两周有一个班会课主题，通过各种形式去推进主题活动。形式有情感体验、社团活动、自我管理、教师与家长培训。情感体验主要是抛弃传统的说教式的德育方式，将音乐、视频、游戏、情景剧、角色互换等等这些都引入到情感课堂当中去，让学生在参与体验的过程中，自己去感悟、反思、积累对一个事物的看法，让他学会选择，之后教师引导学生进行开放式的思维，分享内心的感受，提升对问题的认识。周一主题班会课，周四团活课，单周读书分享课，双周社团活动课形成了常规，每学期每学年进行经典诗书诵读比赛，演讲比赛，春季长跑比赛、秋季运动会，5·12学生安全疏散演练、这种体验的过程对学生内心碰撞还是非常大。

2、教师的教育理念发生转变，运用专注体验式教育。

教师撰写实验课题中的案例、研究报告、论文已形成了我校独有的“1+5”生态体验式德育理论体系。教师在积极开展德育实践活动中，不断践行我校“1+5”生态体验式德育式文化。班主任在实施我校“1+5”德育生态体验学生自我管理时，以创建文明班级、书香班级、自主管理优秀班级为抓手，以夯实常规为载体，以育人为落脚点，高度重视学生的行为习惯养成教育和综合能力的培养，

班主任队伍的培训。全年16期，分为八大主题。培训后班主任再经过自己的内化、分解和润色，通过主题班会课或其它形式传导、感染给学生；通过培训使班主任和家长对“1+5”生态德育教育能力和认识得到了同步提升与升华。

3、学生发生改变，潜移默化的情感体验

在每年一届校园文化艺术节系列活动中创设“1+5”生态体验式德育体验场。

（1）九月份校园文化艺术节开幕式以“我阳光、我健康、我团结、我传承”为主题的传统体育项目秋季趣味运动会。

（2）十月份以“三爱”为主题的师生美术作品展及大合唱比赛

（3）十一月份以“发展体育运动，阳光一小时”为主题的密集式跑操大赛。

（4）十二月份以“我诵读、我传承、我快乐”为主题的经典诵读比赛。

（5）元旦以“多彩校园、阳光高效”为主题的文艺汇演。

（6）四月份以“我早起、我健康”为主题的春季长跑比赛。

（7）五月份以“安全第一”为主题的5.12学生安全疏散演练。

（8）六月份以“小手拉大手，文明路上一起走”为主题的保护母亲河清理白色垃圾。

在这一系列活动中，要把我校“1+5”生态体验式德育中的，“学生自主管理”和“教师参与式管理”有机的结合起来，最终使活动转化为成常规落到处。再有一种课程是自我管理。学校要求学生尽量自己的事自己做，推行三制管理，即班级事务小组承包责任制、个人目标学生每日评价制、学生活动学生会统揽制，每周一堂自我管理课（主题班会课），一人一事的班务分工管理，做到“人人有事做，事事有人管”。每天进行晨读、午记、暮省三个环节的读书活动。在这种环境下，环境对学生个人行为起到了约束作用，对学生的习惯养成和文化知识的积累与沉淀树立了规范意识，作用是非常大的。

4、有效构建“三位一体”的教育体系

学校对学生要求很多，学生的规范又很多，但如果家长不配合的话，出了校门，离开这个环境，可能学校很多的努力，所转化成的效果就瞬间被抵消掉了。所以每学期分学年对不同形态的家庭、不同层面的家长进行面对面1+1或1+n的形式培训、交流与探讨。有效构建家校育人网络。鼓励学生假期多参加社会体验，构建“三位一体”的教育体系。　

三、建议今后努力方向

在整个课题研究过程中，我校取得了一些成绩，但是也存在着不少的问题和困惑，例如实施自主管理的过程如何扩宽研究的宽度和围度，研究最初只重视体验，而忽略了学生的反思性表达，引导者和体验者不能做到全系沉浸。

另外，在学生参与自主管理的过程中，忽略了学生因久而懈怠的情绪调控，学生自主管理的运行机制、执行和评价机制不够完善，学校管理、班级管理、个人管理、家庭管理的操作办法和程序不够细化等。通过该课题的研究，让我们了解到，实施体验式学生自主管理对学生发展核心素养有着几大的影响，对此我们将进一步的探索和实践。