一节探究式的复习课——以“绿叶在光下制造有机物”实验为例

一节探究式的复习课——以“绿叶在光下制造有机物”实验为例

王诗涵

单位：西安市高新一中西咸新区第一初级中学 712000

摘 要：本节课核心之处是以教材中探究性实验“绿叶在光下制造有机物”为基点，通过光合作用的表达式，引导学生设计实验去验证表达式中除条件光以外的成分，加深了学生对于探究性实验中单一变量原则和对照原则的系统理解和认识，更好的体现了生物学核心素养中科学思维的培养，对初中生物复习课怎么上做出了有益的探索。

关键词：复习课；探究实验；光和作用；

在平常教学过程中，除了有新授课、实验课、习题课、试卷讲评课以外，复习课也是一种非常重要的课型，它对夯实学生的基础、深入理解学科知识，培养学生解决真实生活中的问题有着举足轻重的作用。然而，复习课又是最难上的一种课型，从学生角度来看，复习课已经没有学习新课程的新鲜感，对复习课的学习激情下降，从教师角度来看，大部分教师能熟练并创新撰写新授课的教案，但对于复习课的教案往往回归到传统的教学模式，先知识梳理后习题练习，甚至某些教师会出现以试卷来代替复习课教案，敷衍了事的行为。根据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，重点强调生物学课程要培养核心素养，因此对于占八年级课时量半壁江山的复习课就显得格外重要，复习课也应该具有它应有的教学模式，同样也需要老师进行精心的教学设计。

1、制定正确合理的复习课学习目标

学习需要有方向。学生经过两年的生物学知识的学习，零散、碎片化知识较多，因此需要通过学习目标，给予学生线索，帮助学生快速定位脑海中的知识点，投入课堂中。传统复习课学习目标是教师将考纲的原话出示给学生，或者说展示本节本章重难点知识，学生只能领悟本节课要复习的知识，但对于考纲深层次的要求，学生不能意会，教师也未能解读，因此复习课只能停留在低阶思维的学习。

怎样正确制定复习目标并规范表达呢？复习课的目标需要参照课标、教材、计划和学情来确定，要适当高于新授课，这主要是指在掌握知识的广度、深度、熟练度灵活度方面不能低于课程标准。此外，目标也需要考虑分层，对不同层次的学生提出不同的要求，让后进生吃得了，中等生、优秀生吃得饱。针对本节复习内容，根据学生的习题反馈和口头反馈，教师能够清楚的得出学生对于单一变量原则和对照原则理解不到位，对于探究性实验的六大步骤仅仅只停留在机械记忆的层次，对于课本所提到的光合作用在农业上应用的专业术语合理密植、增加二氧化碳浓度只能理解字面意思，不懂得联系光合作用反应式的知识去掌握；除此之外《义务教育生物学课程标准（2022年版）》[1]在学业要求上提出学生能设计单一变量实验，探究关于植物生活的影响因素，在教学策略上建议学生通过观察、演示实验等多种途径探究和认识植物的光合作用。基于以上分析，我所设定的复习目标如下：

① 通过回顾“绿叶在光下制造有机物”的实验，能够温习探究实验的六大基本步骤，并对关键步骤：提出问题，制定计划（设置对照实验）有深入理解并充分掌握，部分学生能成功设计出相似的实验，如“二氧化碳是光合作用的原料吗？”

② 通过对光合作用表达式实质的理解，能够解决生产生活的实际问题，切实感受到“生活处处有科学”，体验到绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡，倡导爱护地球。

2、课前开展诊断性前测

复习课绝对不是复习学生已经掌握的知识，去增加课堂的无效时间，因此开展前测就可以很好的解决该问题。诊断性前测，是为后教提供依据的，若出知识填空，凡课标规定要考的知识要点都要尽量考到；若出经典例题，则题目需要具有代表性，典型性，可链接中考，题量、难度要适中。学生一般在10分钟之内即可完成，学生完成后教师当即给予答案，用以自纠。

那么，对于本节内容，学生必须掌握光合作用基础知识以及课本经典实验绿叶在光下制造有机物的相关知识，我设计了如下习题：

3、课堂精讲注重方法引导

复习课究竟讲什么？我认为教师一方面可以根据课前前测巡视过程中所发现的遗漏知识、错别字、解题技巧等问题进行讲解，另一方面则是是前期备课要根据往年中考所总结的常错问题进行点拨。据《陕西省初中学业水平考试评析及教学指导》[2]指出，学生对科学探究过程中应遵循的单一变量原则，对照实验原则等理解不到位，学生看似理解了这光合作用和呼吸作用的含义，但是很难明白这些概念是通过怎样的思考、怎样的实验产生的，因此在思考问题的时候很容易把概念绝对化，即把科学概念当成死板的文字。因此，我做了如下设计：

以学生已经掌握的“绿叶在光下制造有机物”的实验，讲解该验证实验之所以成功的原因是，遵循了两个原则：单一变量原则与对照实验原则。遮光部分和见光部分构成了实验组和对照组；遮光部分和见光部分除了光照这一变量不同外，其余均相同。之后，给予学生光合作用表达式，我们已经成功验证了该式子中的条件光与产物有机物，你是否还能提出其它问题，并设计实验进行验证？

学生针对光合作用的表达式能成功提出4个具有探讨价值的问题，并且这四个问题能将第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者和第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡的实验内容有机整合，加深了学生对于探究性实验过程的理解。问题一与问题二倾向于加深学生对于对照实验原则的认识；问题三倾向于让学生意识到生物学知识的横向纵向联系，学会调动已有的知识去解决问题；问题四则倾向于引导学生知其然而知其所以然，并对整个探究实验过程再次进行回顾，加深该部分知识的理解，这一过程其实就是核心素养中科学思维与探究能力训练的过程。

4、检测评价链接生活

考查历年的中考试题，发现偏重考查生物学知识的广度和深度，需要考生深入理解知识内涵，掌握知识间的相互联系，联系知识和生活、生产、科技，理解生物学本质，此处也是复习课的难点，学习难点的突破，需要创设优化的学习环境，用”问题情景”帮助学生进行生物学“意义建构”，在分析例题背景后提炼出方法，帮助学生理解例题所反映的本质。

例如，以王大爷[3]的苦恼为由，向学生抛出问题：我们村各家各户都种植反季节蔬菜，我每天很早起来干活，晚上很晚休息。但是，我家大棚里的蔬菜产量还是没有别人家的高，你们能替我想想办法吗？随即向学生点拨，蔬菜产量等于光合作用与呼吸作用表达式中的有机物，引导学生思考解决办法，比如增加光照时间，降低大棚温度等等。

综上所述，无论是复习课还是新授课，学生从“懂”到“会”还是要以有效的“习”为桥梁，而这个“习”的过程不仅需要教师课前精心的课堂设计，同样也需要课上注重课堂的动态生成，及时捕捉有效信息，为教学目标服务。

参考文献：

[1]义务教育生物学课程标准[M].北京师范大学出版社,中华人民共和国教育部,2022:17-19.

[2]王学军,韩红艳,钟甫.陕西省初中学业水平考试评析及教学指导生物学[M].陕西师范大学出版总社,2022:18-19.

[3]赵蔚.基于情境创设的“光合作用和呼吸作用原理的应用”一节教学设计[J].新课程(中学),2019(12):84.