“情境教学”使语文学习充满童趣

“情境教学”使语文学习充满童趣

顾敏

山东省东营市垦利区第三实验小学  257500

摘要：素质教育是教学活动改革的关键要素，现阶段的教育教学活动都是围绕素质教育展开的，即教学的重心从过去的考核成绩转为对于学生核心素养的培养上来看。本文以此为出发点，围绕小学语文教学，如何基于教学活动的有效开展，来实现在教学中体现核心素养信息，实现核心素养培养的教学策略。为小学语文教学事业的发展，提供理论层面的帮助。

关键词：核心素养；小学语文；教学策略

引言：

核心素养并不是某一具体能力，而是基于不同学科特性所形成的学科素养视角下综合而成的一种综合素养，是学生综合能力的具体体现。对于小学阶段的语文学科而言，科学素养主要表现在三个方面，即语言建构与应用能力、审美鉴赏与创造能力以及文化理解与传承能力。三个方面共同组成了小学语文核心素养，是小学语文开展教育教学活动的基础与核心。

一、语言建构与应用能力

语言建构与应用能力通俗来讲，就是通过教育教学活动，促使学生能够灵活的应用文字和语言内容，实现其他活动的开展。如语言交流、文字写作、情感表达等，都是语言建构与应用能力的一种具体的体现。具体到实际中，语言建构与应用能力又可以细化通过培养学生的语感、理解能力、情感感受、语言组织能力等多个方面，来实现语言建构与应用能力的培养与锻炼[1]。

具体到实际中，本文以部编版教材为例，在三年级的小学语文教材中，当学习关于《司马光》这一篇文言文时，教师需要展开教学引导，促使学生能够通过图文结合的方式，借助注解完成对于文章的通读与内容的理解，进而通过学习活动的开展，学习到司马光身上的优良品质[2]。而这其中，对于字的理解与句子意思的分析就成为教学的关键，也是学生语言建构与应用能力锻炼与强化的重要途径。如结合图文，教师可以让学生先自行理解，然后邀请学生用自己的话来尝试讲述整个完整的故事，通过学生的讲述，了解学生具体存在的问题，然后形成针对性的教学分析，逐步引导学生掌握对于文言文解读的能力，实现对于学生语言建构与应用能力的培养。

语言建构与应用能力可以在写作教学中得到较为综合的体现，因此，教师也可以在实际教学活动中，随时开展随堂写作练习，通过强化学生的写作思维与语言逻辑，来逐步实现对于语言建构与应用能力的落实。

二、审美鉴赏与创造能力

审美鉴赏与创造能力体现在小学语文教学阶段，主要是就是通过教学内容，陶冶学生的情操，帮助学生树立一定的什么观念，从而形成对于审美鉴赏与创造能力的转化[3]。

具体到实际的教学活动中，依旧以部编版三年级小学语文教材为例，在学习《饮湖上初晴后雨》这一诗歌内容时，教师可以在课前导入西湖的图片或关于西湖美景的短视频让学生进行赏析，然后在此基础上，再开展教学活动，通过视频内容与文字之间的综合，让学生能够感受到语言魅力与文字美学，再进一步借助文字，对于文字所描述的美景形成想象，切实实现审美鉴赏与创造能力。而为了进一步强化对于能力的锻炼与提升，教师可以在课上开展随笔写作，如引导学生进行身边美景进行描述，可以模仿《饮湖上初晴后雨》的形式，促使学生的审美能力从理论转化为实践。

审美鉴赏与创造能力本身是需要学生能够发现美，进而审美，因此，如何引导学生发现美是小学语文教学阶段的关键，教师要围绕这一点去展开教学活动，而不是一味强调美本身，只有学生学会如何发现美，才能够在后续中真正掌握审美能力。

三、文化理解与传承能力

文化理解与传承能力的提升相对于较难，其难度在于语言本身就是文化传承过程中的一个中介物质，对于文化的传承必然是建立在学生具备的语言建构和应用能力上，形成对于文化的审美与鉴赏，才能够有效实现理解与传承，因此文化的理解与传承能力，是建立在前两者的基础上的一种能力，需要学生在具备前两种能力的基础上，形成对于文化的有效重视与把握，来实现。

具体到实际中的小学语文教学中，教师既要在教学过程中，让学生了解并学习优秀传统文化，又要在学习的过程中，强化文化中人文价值的体现，引导学生将文化内化，转为自身的优良美德与文化修养，实现民族认同感的建设，在逐步学习过程中树立民族自豪感。

如在开展《手术台就是阵地》的内容学习时，教师首先要应当学生掌握教学背景——抗日战争期间，同时要引导学生了解主人公所面临的艰险情况——紧急撤离与伤员救助，最后还要促使学生了解并掌握主人公所表现出的民族大义。围绕这些内容，教师在教学过程中，可以积极地与学生互动，从学生的视角来探讨问题，如：“如果你是主人公，你会撤退吗？”，“假如你是主人公的家人，你会赞成他的做法么？”等，基于情感角度形成讨论，或基于文字理解的层面，引导学生有感情的进行朗诵[4]。或是通过群文阅读的方式，将同类型的文章汇总，进行整体学习，以此来强化学生对于文章中民族大义，优秀传统文化的学习，实现对于文化理解与传承能力的提升。

四、结束语

综上所述，核心素养教学理念在教学活动中，是具有不同学科不同的体现的，而对于小学语文而言，本身就是教育教学活动的基础内容，需要教师耐心积极进行教学引导，帮助学生打好基础，才能够促使学生在长期的学习活动过程中，逐步掌握并完善自身的素养，实现健康全面的成长。因此，望广大教育工作者能够继续深入探讨，为小学教育工作开展中核心素养的培养提供更多行之有效的意见和建议，共同推动我国小学语文教学事业的发展。

参考文献：

[1]张育桂.后疫情时期基于学科核心素养的小学语文在线学习活动设计[J].信阳师范学院学报(哲学社会科学版),2020,40(04):66-73.

[2]吴枝南,杨通知,王海福.部编版小学语文教材研究进展与评析[J].南昌教育学院学报,2019,34(04):32-36.

[3]马洪亮,杨军.基于核心素养的小学语文经典诵读实施路径[J].汉字文化,2019(04):135-137.

[4]徐光华.紧紧抓住教学关键 着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考[J].中小学教师培训,2017(05):43-47.