小学语文群文阅读理念下的单元整合教学

小学语文群文阅读理念下的单元整合教学

何艾娟

苍溪县龙王沟小学校  628400

摘要：本文介绍了小学语文群文阅读理念下的单元整合教学。该教学方法以群文阅读为核心，将不同题材和形式的文本整合在一个单元中进行教学，旨在培养学生的多元阅读能力和综合素养。

关键词：小学语文；群文阅读；单元整合教学；多元阅读能力；综合素养

小学语文教学注重培养学生的阅读能力和综合素养，而群文阅读是一种有效的提升学生阅读水平的方法。单元整合教学是在群文阅读的基础上进行的一种教学模式，通过将不同题材和形式的文本整合在一个单元中进行教学，促进学生对不同文本的理解和应用能力。

一、小学语文群文阅读理念下的单元整合教学特征
（一）提高阅读效率

小学语文群文阅读理念下的单元整合教学特征之一是提高阅读效率。这意味着教师要通过一系列教学方法和策略帮助学生提高阅读速度和理解能力，使他们能够更快、更准确地阅读文本。针对学生的阅读水平设置适当的教学内容。根据学生的阅读能力和兴趣爱好，选择适合他们阅读的文本，并逐步引导他们阅读难度适中的文本，逐渐提高阅读能力。引导学生使用各种阅读方法和技巧。教师可以教给学生一些阅读技巧，如快速浏览、跳读、精读等，帮助他们在有限的时间内获得更多的信息。组织阅读任务，培养学生的自主学习能力。教师可以设计不同形式的阅读任务，如阅读理解题、摘要概括、组织讨论等，引导学生主动思考、分析和总结。提供丰富多样的阅读材料。教师可以选取多种类型的文本，如诗歌、故事、科普文章等，满足学生不同的阅读需求和兴趣。鼓励学生进行多次阅读和复述。通过多次阅读和复述，学生能够更好地理解文本，并提高记忆和表达能力。
（二）丰富学习内容 
    小学语文群文阅读理念下的单元整合教学特征之一是丰富学习内容。在教学中，可以选择不同类型、不同风格的文本，将诗歌、故事、科普文章、传记等多样化的文本融入到教学中。这样做有以下几个好处：学生的兴趣和阅读能力各不相同，通过引入多样化的文本，可以满足学生的不同需要，提高他们的参与度和主动性。不同类型的文本会带给学生不同的思维方式和角度，拓展他们的思维空间，培养他们的多元思考能力和创造力。在实施丰富学习内容的教学过程中，教师需要根据学生的年龄特点和阶段需求，选择合适的文本，并设计相应的教学活动，使学生能够全面而有针对性地进行阅读和学习。

（三）展示主体地位
小学语文群文阅读理念下的单元整合教学特征之二是展示主体地位。这就要求教师在教学中注重培养学生的主体意识和主动性，使学生成为学习的主角。教师可以引导学生在学习内容和活动安排上进行一定的参与和决策。通过展示主体地位，可以提高学生对学习的主动性和积极性，增强他们的学习动力和自信心。同时，也能够培养学生的独立思考和合作能力，提升他们的综合素养和创新能力。

二、小学语文群文阅读理念下的单元整合教学策略
（一）寻找文章关联点

在小学语文群文阅读理念下的单元整合教学中，寻找文章关联点是一种有效的教学策略。以人教版小学三年级下册的《白鹅》这节课为例，寻找文章中出现的相同或相似的关键词、短语或句子。比如，《白鹅》中提到“湖泊”、“飞翔”、“洞穴”，可以与其他相关的文本进行对比、联系。寻找文章之间的共同主题或讨论的问题。比如，《白鹅》是以一只迷路的白鹅为主题，可以和其他关于动物迁徙、自然风景的文章进行关联。寻找文章中的相似的表达方式，比如描述事物的词语、句式、修辞手法等。比如，《白鹅》中使用了形象生动的描写语言，可以与其他描写动物特征或行为的文章进行对比。寻找文章中与读者或学生的生活经验、情感体验有关的内容。比如，《白鹅》中描绘了白鹅迷失了回家的路，与孩子们在公园或其他陌生环境中走失的经历产生共鸣，可以引导学生思考和讨论。通过寻找文章关联点，可以将教材中的单元与其他课文、乃至学生的实际生活联系起来，实现知识的整合和拓展。同时，也可以提高学生的阅读理解能力、文本分析能力以及综合运用语言的能力。
（二）分析文章整体布局

在小学语文群文阅读理念下的单元整合教学中，分析文章整体布局是一种重要的教学策略。以人教版小学四年级下册的《海上日出》这节课为例，文章通常会通过引入背景信息和情境来引起读者的兴趣，激发读者的阅读欲望。《海上日出》开篇通过描述大海的美丽，引起读者对海上日出的好奇心。主体部分是文章的核心，展开了事件、人物或事物的描写和叙述。《海上日出》主体部分描写了作者与爷爷一起早起，到海边观赏海上日出的经历。结尾部分是对主题的总结或呼应，有时也会给人以启示和思考。《海上日出》结尾部分描述了作者在日出之后感受到的美好，传达了对大自然的赞美和感慨。通过分析文章整体布局，可以帮助学生更好地把握文章的主题和内容发展，理解作者的意图和情感表达。同时，也可以帮助学生培养整体把握文章的能力，提高阅读理解和写作能力。在教学中可以引导学生分析其他文章的整体布局，提升学生的文本分析和综合运用能力。

（三）实施读写结合
    在小学语文群文阅读理念下的单元整合教学中，实施读写结合是一种重要的教学方法。以人教版小学五年级下册的《巨人的花园》这节课为例，在学习课文之前，可以进行预读环节。教师可以给学生呈现一些图片或关键词，激发学生对课文内容的好奇心，并引导他们提出自己的猜测和猜想。学生进行课文的阅读。可以进行整体阅读和分段阅读，让学生理解故事情节和人物形象。在阅读过程中，教师可以引导学生有意识地注意文章的语言特点、句式结构等。在学生完成阅读后，教师可进行课文内容的讲解。可以解释一些生词和短语，讲解一些难点的理解和情感表达。同时，教师也可以穿插问答、让学生回答问题，检查他们对课文的理解和记忆。在课文的基础上，教师可以进行写作训练。可以引导学生写一段与课文情节相似的故事，或者写一篇对课文内容的感想和想法。在写作过程中，教师可以提供一些写作指导和范文，帮助学生提升写作能力。通过实施读写结合，可以提高学生对课文的理解和记忆，培养他们的阅读和写作能力。同时，也能够帮助学生将所学知识运用到实际写作中，提升综合运用能力和创新思维。在教学中可以引导学生进行其他课文的读写结合训练，丰富学生的阅读和写作经验。

结束语：

小学语文群文阅读理念下的单元整合教学是一种有效的教学方法。它通过整合不同题材和形式的文本，培养学生的多元阅读能力和综合素养。教师在实施教学时，应该注重激发学生的阅读兴趣，并结合适当的教学策略和活动设计，提高教学效果。

参考文献：

[1]刘霞.单元整合视角下的小学语文群文阅读教学研究[J].智力,2022(19):107-110.