初中语文教材中山水田园诗意象问题的教学研究

初中语文教材中山水田园诗意象问题的教学研究

杨佳

宁夏回族自治区吴忠市第三中学 

摘要：伴随社会的发展和教育改革的推进，初中语文教育在培养学生的综合素养和人文精神方面起着重要作用。而山水田园诗作为中国古代文学的重要流派之一，对于培养学生的审美情趣和文学素养具有重要意义。然而，目前初中语文教材中对山水田园诗的教学研究较为薄弱，尤其是对其中的诗意象问题的教学研究相对不足。因此，开展对初中语文教材中山水田园诗意象问题的教学研究具有重要的理论和实践意义。

关键词：意象问题；山水田园诗；初中；语文教材；教学研究

前言：近年来，因中小学语文教育改革的不断深入，初中语文教材中的山水田园诗成为了教学中的重要内容。山水田园诗作为中国古代文化的瑰宝，具有丰富的意象和深远的内涵，对于学生的审美情趣培养和文化素养的提高具有重要意义。然而，在教学实践中，我们发现学生对于山水田园诗的诗意象理解存在一定的问题。因此，对初中语文教材中山水田园诗意象问题进行深入研究，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力和文学素养，进一步推进语文教学改革。

1.初中语文意象及山水田园诗概述

1.1初中语文意象概述

意象这个词汇在心理学、文学艺术以及语言学中均有使用。其中，文学领域的意象一词，其根源在于诗学理论。无论是现代诗歌还是古典诗歌，意象都是作家表达思想的重要手段。他通过“意”与“象”的有机结合，实现了思想情感与具体对象的主观统一。在古诗审美中，意象作为一种审美概念，也是基本的审美单位。在诗歌中，意象是作家主观情感的物质载体，是作家主观情感的表现形式。简而言之，它是“情”与“景”的融合，是“意”与“物”的相互映照。诗人在创作过程中对意象进行审美选择的过程是诗人情感感受的反映。主客观有机统一的诗性意象是由于诗人审美思维中主观意义与客观现实意象的融合与碰撞而产生的。

1.2初中语文山水田园诗概述

从本质上讲，山水田园是山水与田园两个概念的结合。中国山水诗和田园诗是在金宋两个朝代的交界处同时出现的，受到同一种哲学思想的影响，是“人的意识”的产物。诗人的个人体验包含在自然风光中，自然风光是主要的描写对象，包括观光和登陆的风景。因此，按照中国传统“天人合一”的思想，山水田园诗以山水和田园风光作为主要的审美主体和表现对象，体现了诗人独特的审美体验和个人情趣[1]。

2.初中语文教材中山水田园诗教学困境

有学者针对初中语文教材中山水田园诗教学实际过程展开调查，调查结果显示，在课堂中教师与学生都面临着一定的困境。

2.1教师教学中面临的困境

2.1.1古诗意象教学尚未取得突破

研究发现，50%的受访教师表示，山水田园诗教学过程中存在着古诗“意象”教学无法很好突破的困境。山水、田园诗的“意象”教学是最重要的，但由于语言描述的差异和学生移情能力的缺乏，导致学生在山水、田园诗的意象上存在较大差异。由于许多学生远离山水田园生活，他们无法理解诗歌的“意象”。

2.1.2不同年级存在教学泛化问题

在访谈中，在山水与田园诗的教学过程中，43.75%的教师认为不同班级存在“教学概括”现象。一、二、三年级学生对古诗词的理解、学习和鉴赏能力存在明显差异。但在实际教学中，有的教师从一年级到三年级采用相同或相似的教学模式，不能充分考虑到不同年级学生的身心发展规律和学习需求，因地制宜地教授山水、田园诗[2]。

2.1.3教师与教材教学意图间错位

此外，研究中有6.25%的教师认为教师和教科书编写者在教授山水、田园诗时的教学意图是“错误的”。教师在进行山水、田园诗教学时，有时会忽视教材编写者的教学意图，不深入解读教材，不进行深入研究，导致教师与教材编写者之间产生误解，也扭曲了教学目标的实现。

2.2学生学习中面临的困境

教学是一种教学活动，教师在特定的教学目标框架内进行教学，学习者在特定的教学目标框架内进行学习。因此，除了对教师教学困境的研究外，对山水、田园诗教学的研究还应结合学生的学习困境进行。

2.2.1难以充分理解意象

25.62%的学生认为在学习山水诗时，很难理解旧诗所创造的意象。充分欣赏诗歌意象之美，是学习山水诗和田园诗的重要内容之一。学生只有具备一定的想象能力和语言能力，才能理解山水、田园诗的内涵，更难以理解山水、田园诗的意象美和语言美。

2.2.2缺少基础生活经验

31. 48%的学生认为学习山水和田园诗缺乏田园生活体验。由于学习压力和城市化，学生很少有机会去游览山水，体验田园生活，无法体验到风景诗人想要表达的心境和想象一幅美丽的风景画[3]。

2.2.3缺乏古诗学习兴趣

另有14.51%的学生认为他们对学习风景和风景没有足够的兴趣。孔子说:“知者不如善者，善者不如快乐者。”如果学习兴趣不强，就不可能学好风景田园诗，也不可能体会到风景田园诗的美。

2.2.4情感体验趋于相似

此外，89%的学生认为风景田园诗研究中存在情感相似的问题，14.51%的学生认为风景田园诗研究中存在情感相似的问题是由于对作者的历史背景缺乏了解。由于不了解诗歌的背景知识，学生在总结风景田园诗所表达的情感时，基本都是回答“对祖国大好河山的热爱”，这意味着情感体验趋于相似。

3.初中语文教材中山水田园诗意象问题的教学对策

“意象”之难，可从以下四个方面加以突破，从山水田园诗的教与学两方面考虑诗的理解之难。

3.1以多元化教学帮助理解意象

3.1利用多种媒体资源引导学生回归“意象”

例如，在教授禅禅的《白雪歌从武判官归京》 时，其中有一句是“忽如一夜春风来， 千树万树梨花开”，如果学生不知道这首诗的“意象”，可以放一些短视频或图片，让学生根据所见的图片体验那种“仿佛一夜之间春风吹来， 树上有如梨花竞相开放”。我们可以利用各种媒体资源，通过“树似梨花”的场景，帮助学生间接体验诗歌的“意象”。

3.2培养学生的想象力，用想象力感受“意象”

在讲授白居易《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树，谁家新雁啄春泥”时，学生可以闭上眼睛，配合适当的音乐，老师请学生用自己的语言展开描述。在音乐和语言的帮助下，学生可以利用他们的想象力来感受诗歌的“艺术概念”。想象一下生机勃勃的形象，以达到更好的教学效果:“远近都有黄莺啁啾，这些春天的使者，嬉戏追逐，竞相飞向太阳的枝头，新家的燕子在湖上飞来飞去，忙着用泥筑巢”。

3.3开展“意象”互补教学

教师在教导曹操《观沧海》中的“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”两句话，那么曹操《观沧海》 的背景，这首诗是他北征乌桓得胜回师经过碣石山时所写的，此时曹操的心情是统一中原。想象一下，曹操会像大海一样，包围一切，统一中原。在完成背景知识和古诗教学后，学生们将想象出“大海吞吐日月、包容星汉”的宏伟形象。

3.4鼓励学生拓宽阅读范围，体验“意象”美

学生很难理解作者所表达的情感和诗歌所创造的“艺术想象”，因为教学后对古诗的积累较少。因此，教师应该在课堂上鼓励学生在课余时间扩大诗歌阅读。除了教科书规定的必读物外，他们还可以鼓励学生阅读与自己相似的诗歌。

结束语：综上所述，山水田园诗是国内初中教科书的重要组成部分，不仅有助于提高学生的审美水平，而且有助于提高学生的思想道德水平。具有十分重要的作用，帮助教师与学生理解山水田园诗的意象，便能够进一步深化其对诗词的了解，使教师会教书，学生会学习。

参考文献：

[1]郭琪琪.统编本初中语文教材山水田园诗选编分析[J].最小说, 2022(8):71-73.

[2]魏小荧.部编版初中语文山水游记类文言文教学方法探究[J].最小说,2023(6):53-55.

[3]陆雪晨.激发兴趣 锻炼思维——浅析初中古诗文阅读中诗句赏析“五关注”[J].科学大众：科学中考,2023(3):25-27.