口语交际提升逻辑思维能力策略的研究

口语交际提升逻辑思维能力策略的研究

马欢欢

石家庄高新区韩通小学   050000 

摘要：口语交际在培养学生逻辑思维能力方面扮演着重要角色。本文旨在探讨口语交际如何提升学生的逻辑思维能力，并提出相应的策略。以期有效提升学生的逻辑思维能力，为学生的综合素质发展打下坚实基础。并给相关教育工作者提供有益参考。

关键词：口语交际；逻辑思维能力；小学语文；教学策略

随着社会的不断进步和发展，逻辑思维能力作为一种重要的认知能力，在学习和生活中扮演着关键的角色。而口语交际作为一种实际的语言运用活动，为培养学生的逻辑思维能力提供了独特的机会。通过参与口语交际，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以培养思维的逻辑性和条理性。本文将探讨口语交际如何有效地提升学生的逻辑思维能力，并提出相应的策略。

一、口语交际对逻辑思维能力的作用

（一）表达逻辑

口语交际要求学生在有限的时间内清晰地表达自己的观点和想法。为了使对方理解，学生需要将信息有条理地组织和呈现。这种逻辑性的表达要求学生从多个角度考虑问题，找到合适的连接词和逻辑顺序，从而提高他们的表达逻辑能力。

（二）推理能力

在口语交际中，学生需要根据对方的言语和行为进行推理，理解对方的意图和观点。如通过倾听对方的发言，学生需要推断出对方可能的立场和论据。这种推理过程培养了学生从有限信息中进行合理推断的能力，加强了他们的逻辑思维。

（三）辩论和讨论能力

口语交际中的辩论和讨论活动要求学生能够从不同角度审视问题，提出论据并进行反驳。这种活动锻炼了学生的逻辑思维，使他们能够清晰地表达自己的观点，并能够理解和应对他人的观点[1]。

二、口语交际提升逻辑思维能力的策略

（一）在诵读理解中发展抽象思维

在口语交际中，学生需要对所听到的信息进行理解和表达。通过选择一些抽象性较强的材料，如哲学文本、科学论文等，教师可以引导学生深入思考文本中的概念、逻辑关系和论证过程。学生可以通过讨论和解释这些抽象的内容，培养他们的抽象思维能力。教师可以选择一篇关于伦理道德的文章，引导学生分析其中的道德观点和推理过程，从而提高学生的逻辑思维水平。

例如，在部编版语文二年级上册“田家四季歌”一节的教学中，教师可以引导学生了解课文背景，明确课文所涉及的内容和主题。解释田家四季歌的含义，即描述了田家在不同季节的农事忙碌情景，让学生对课文有初步了解。教师可以将课文分成不同部分，分别描述了春、夏、秋、冬四个季节的场景。引导学生分别表述每个季节中所描述的农忙情景，如春天播种、夏天耕种、秋天收获、冬天歇整。通过与季节特点相结合，培养学生将具体情景抽象化的能力。然后引导学生总结每个季节场景的共同点和特点，形成抽象的概念。如春天是播种的季节，夏天是耕种的季节，秋天是收获的季节，冬天是休整的季节。通过总结概念，培养学生提取、归纳和抽象的能力。在学生基本掌握课文后，教师可以提供一个情境，让学生运用想象力，将课文中的农忙场景应用到现实生活中。让学生思考在日常生活中有哪些情况需要进行类似的季节性安排，并进行口语表述，从而培养学生的口语表达能力以及将抽象概念应用于实际问题的能力。

（二）发展学生想象性言语思维

想象性言语思维是逻辑思维的重要组成部分。通过引导学生进行角色扮演、故事创作等活动，教师可以培养他们的想象力和创造力。例如，在口语交际中，教师可以提供一个情境，要求学生以某个角色的身份进行对话，从而激发学生的想象性言语思维。学生可以设想自己是历史人物、虚构人物或未来的职业人士，通过交流展现出他们的想象力和创造力。

比如，在部编版语文二年级上册“曹冲称象”一节的教学中，教师先引导学生朗读课文，帮助他们了解曹冲称象的故事情节。然后提问学生，鼓励他们运用想象力回答问题。例如："你们能想象出曹冲是如何让大象踩在砖上的吗？"；"如果你是曹冲，你会用什么办法来称量大象的重量？"接着让学生通过交流和讨论，分享自己的想法和想象[2]。教师可以鼓励他们用形象生动的语言描述曹冲如何让大象踩在砖上，以及他们自己想象中的称量方法。让各小组轮流进行口语表达，向全班呈现自己的对话。全班同学可以进行评价、讨论和互动。这不仅锻炼了他们的言语表达能力，更重要的是培养了他们的想象性言语思维能力，从而提高了逻辑思维的灵活性和创造性。学生在口语交际中不仅能够更好地理解课文内容，还能够发展想象力和创造力，提升逻辑思维的深度和广度。同时，通过小组合作和同学评价，还可以促进学生之间的交流和互动，进一步丰富了口语交际的教学效果。

（三）发展学生判断性言语思维

判断性言语思维是逻辑思维能力的重要体现。教师可以设计一些问题和情境，要求学生根据所学知识和信息进行判断和解释。在口语交际中，教师可以提供一个有争议的话题，要求学生表达自己的观点并提供支持的理由。学生需要通过分析和权衡不同的论点，做出合理的判断，从而发展他们的判断性言语思维能力。

以版编版语文二年级上册“坐井观天”一节的教学中，教师在进行完基本的课文学习后，教师提问学生，鼓励他们进行判断性思考。例如："你们觉得青蛙的观点正确吗？为什么？""海鸟告诉青蛙外面的世界有山有水，你们相信吗？为什么？" 学生通过交流和讨论，表达自己的判断和理由。教师可以引导他们从不同角度分析青蛙的观点和海鸟的话，进行比较和评估。可以将学生分小组，每个小组选择一个角色（青蛙、海鸟、井口等），发挥想象，设计一段对话，表现不同角色对于外面世界的判断和观点。各小组轮流进行口语表达，向全班呈现自己的对话。全班同学可以进行评价、讨论和互动。通过以上步骤，学生在口语交际中进行判断性思考，分析不同观点，并通过言语表达表现出自己的判断。在交流过程中，他们需要运用逻辑思维进行信息的筛选、评估和比较，从而提高了逻辑思维的准确性和深度。使他们能够在口语交际中更有条理地表达自己的观点，从而提高了他们的逻辑思维水平。通过小组合作和同学评价，还可以促进学生之间的交流和互动，增强口语交际的教学效果。

结语：口语交际作为一种实际的交流方式，为学生提供了锻炼逻辑思维能力的重要机会。通过参与口语交际活动，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以培养和发展学生的逻辑思维能力。在未来的教学实践中，教师可以根据学生的特点和需求，灵活运用这些策略，进一步推动学生逻辑思维能力的发展。

参考文献：

[1]曾金凤.小学语文教学中学生言语思维能力提升策略[J].基础教育论坛,2022(27):62-63.

[2]马文义.小学语文教学中学生言语思维能力的提升策略[J].考试周刊,2019(A4):35-36.