学前教育教师专业发展与教育质量提升策略

学前教育教师专业发展与教育质量提升策略

潘慧

山西省文水县实验幼儿园   032100

摘要：学前教育是幼儿教育体系不可缺少的组成部分，高质量的学前教育要求教师必须具备专业素养。学前教育教师的专业素养有利于提高学前教育的质量，有利于提升学前教育教师的职业认同感，并有助于克服学前教育教师的职业倦怠。

关键词：学前教育；教室专业；教育质量

引言

学前教育由数量增长转向质量提升已成为教育现代化的必然要求。进入新发展阶段，学前教育质量提升面临着观念、师资、课程、国家通用语教育方面的现实困境。为突破困境，探寻了学前教育质量提升的路径：多措并举，改进教育质量观；优化结构，构建高水平师资队伍；多方联动，提升区域课程建设水平；多维推进，夯实国家通用语教育基础。

1幼儿学前教育教学中常见的问题

1.1幼儿教师的专业素质有待提升

当前，虽说大多数幼儿园的幼儿教育管理愈发规范化，对幼儿教师的要求也在逐步严格化，但是不可否认，还是有部分知识水平和专业技能偏低的教师存在。大多数幼儿园缺乏对幼儿教师队伍岗前培训的重视度，使得这部分教师难以更有效地开展幼儿学前教育工作。除此之外，部分幼儿教师在对幼儿进行基础知识教学时，虽然具备相应的能力，但在对幼儿进行思想认识方面的教育却较为欠缺，对培育幼儿正确价值观的教导也缺乏足够的重视。这使得教育只能侧重于向幼儿传授基础生活知识，却无法有效实现与新时代教育理念的衔接，很难为幼儿综合素质的养成营造一个良好的条件。

1.2学前教育教学方法缺乏创新

虽然国内幼儿园教育模式在逐步革新，可是大多数幼儿教师在教学方法设计期间，无法全面认识到教学策略的价值所在。部分幼儿教师虽说对于教学方法的改良有着相应的关注，但是在设计教学方法的细节方面，却很难依据多元化的教学理念进行改良，使得许多学前教育工作的效率都很难得到有效革新。此外，还有部分幼儿教师在创新教学方法时，一直把教学质量的提升当成唯一的教学活动定位，而在研究教学改革的效率方面还不够深入，这也导致了许多教师在短时间内很难完成教学方法的革新。

2学前教育教师专业发展与教育质量提升策略

2.1增强教师的职业认同感

要想提升学前教育教师的专业能力，必须让教师能够发自内心地认同和崇拜自己的神圣职业。首先了解她们想之所想，需之所需，尽一切力量落实她们的合理诉求。从物质上，增加这类农村教师生活补助，提高她们的工作环境和待遇水平。其次关注学前教育教师的精神需求，为他们缴纳各种社会保险和住房公积金，让他们进入到社会保障和福利之中，这样才能激发其对工作和生活的热情，使他们的压力得到合理的释放，让他们安心从教，有利于教师专业发展。最后使教师深刻地感受到自己的伟大，体会到自己的价值，这样才能增强教师工作的信心，才能有自豪感，使教师在轻松、愉快的环境中去工作，提升他们的职业认同感。

2.2积极革新学前教育教学方法

在幼儿学前教育阶段，幼儿正处于对世界和事物有着浓厚好奇心的时候。为此，幼儿教师不应该墨守成规持续沿用传统老旧的教学方式，应该积极革新传统的教学理念。同时，教师对于幼儿的兴趣也要进行深入的调查，以便对幼儿能够有更全方位的了解，更好地推动幼儿教育教学工作的展开，确保教师对幼儿的基本诉求能够了解得更为全面。教师还应该对教学资源进行有效整合，借助信息技术等多元化的教学手段来丰富课堂教学活动，加强对幼儿好奇心和兴趣的积极引导，有效提升幼儿学习的积极主动性，进而达到理想化的教学效果，提升幼儿自身能力。例如，教师在培养幼儿观察力时，其是构建外界事物与幼儿连接桥梁的关键所在，其能够帮助幼儿开阔眼界。开放幼儿的天性，培养幼儿认真观察身边事物、发现美好生活的良好习惯。

2.3开展学前教育实践活动，提高教师专业技能

教师开展教学并不在于他们已经掌握了多少知识和技能，而在于他们面对特点各异的学生时如何充分运用这些知识和技能。对于学前教育专业的在校学生来说，学校要为其提供充足的学前教育实践基地，提高学生教育技能。体验是学习和发展的源泉。学前教育专业教育见习与毕业实习多在普通幼儿园进行，但很多幼儿园没有特殊儿童，这导致即使学前教育专业开设了理论课程，学生仍然缺少特殊教育实践机会，他们获得真实的特殊教育教学体验机会较少，导致他们实践技能缺乏。因此，高校要积极与幼儿园建立合作关系，让学生走进教育课程，积累其实践技能。对于在职的学前教育教师来说，开展多样化的学前教育实践活动，为教师提供了借助理论知识解决实际问题的机会，有助于教师对专业技能的内化。

2.4优化课程结构体系

学前教育课程的变化要顺利时代的发展要求，在结构体系要不断完善，尤其是在体现在选修课程方面，借助选修课程的知识体系不断开拓幼儿的知识视野，以及让已设置学前教育课内容更加完整以免出现重理论、轻练习的情况出现，在优化专业课内容方面应该围绕教改为突破口展开思考，使幼儿能够学习到基本知识，并且做到知识内容的全面性。这样的教学方式不仅能够培养幼儿的语言表达能力，同时也能够提高幼儿的思维能力，最大限度地让幼儿能够很好地掌握与时代变化相一致的知识内容，有利于提高幼儿的学习质量和效果，为后续的义务教学的学习打下牢固的基础。例如，在学前教育中，教师会经常教幼儿学习拼音还有简单的汉字，但是忽略了对语言能力的培养，不少幼儿的沟通表达能力得不到有效的提升，并且交流意识欠缺，不利于幼儿综合素养能力的培养。在文字教学的活动中,教师可以将生活化的长久依据课程内容进行设计,让教学内容更加充实,形式更加饱满,结合教具、视频文字、图画等工具作为辅助,使得幼儿能够明白到教学形式的现实意义。

结语

总而言之，现阶段学前教育的教学要求不仅仅是知识的传授，更重要的是培养幼儿良好的习惯和品质只有这样，才能真正实现幼儿园教育的目标。尤其是在教学上要全面深化改革，充分发挥出教育育人的根本功能，努力提高教育教学质量，加强师资队伍建设，不断提高教师的业务，全面提升整体的办学水平，以适应社会主义现代化建设的需要。

参考文献

[1]耿淑红.幼儿学前教育教学中常见问题与策略研究[J].试题与研究,2018(23):173-174.

[2]刘晓娟.幼儿学前教育教学中常见问题和对策的研究[J].当代家庭教育,2018(22):67-68.