源于生活、用于生活的数学教育生活——浅析陶行知教育思想在幼儿数学教学中的运用

源于生活、用于生活的数学教育生活——浅析陶行知教育思想在幼儿数学教学中的运用

何瑜

江苏省常州市武进区刘海粟幼儿园

摘要：陶行知作为中国近代教育家，提出了生活教育的思想，强调将生活经验与教育内容结合。而幼儿正处于对世界充满好奇和探索欲望的阶段，对于周围的事物充满了好奇和探究欲望。借鉴陶行知的教育思想的生活教育思想，将数学教学与幼儿的日常生活紧密结合，可以激发幼儿的学习兴趣，让其在实际生活中体验数学的应用情境。因此，在幼儿数学教学中应用陶行知的教育思想，对于培养幼儿的数学学习和综合能力具有积极而深远的意义。

关键词：陶行知思想；幼儿园；数学教学

引言：幼儿数学教学注重培养幼儿的数学思维、创造力和解决问题的能力。而陶行知的生活教育思想提倡从生活中提取教育元素，使教学更加贴近幼儿的实际生活。因此，陶行知生活教育的要求与幼儿数学教学的要求高度契合。在幼儿数学教学中应用陶行知思想能够使数学教育更加贴近幼儿的实际生活，激发幼儿的学习兴趣和热情，锻炼其数学思维和解决问题的能力，为幼儿的综合发展奠定坚实基础。

一、当前幼儿数学教学存在的问题

1.缺乏趣味性和互动性

幼儿的好奇心和求知欲强烈，倾向于通过探索和互动来学习。然而，传统的数学教学注重讲解概念和解答问题，欠缺课堂活力与趣味性，造成数学学习枯燥乏味，难以引起幼儿的学习兴趣。同时，数学是一门需要思考和探索的学科，但传统的数学教学常常是教师主导的单向传授，缺乏与幼儿的互动和思维碰撞[1]。幼儿在被动接受知识的过程中未能主动思考和提问，也无法与他人进行讨论和合作，从而限制了幼儿的逻辑思维和社交能力的发展。

2.缺少实际应用和生活情境

数学是一门应用广泛的学科，而传统的教学方法往往强调记忆和计算，缺少将数学知识与实际问题联系起来的环节。幼儿只是机械地学习公式和算法，缺乏对数学的实际认知和体验，从而无法有效地将抽象的数学知识应用到实际生活中。同时，当前幼儿数学教学缺乏生活情境，使数学学习脱离了幼儿的日常生活，造成幼儿在学习数学时往往感到远离自己的实际生活场景。幼儿缺乏将数学应用到实际情境中的机会，就无法真正理解数学在日常生活中的应用和意义，会使其对数学的兴趣和主动学习的积极性下降，甚至对数学产生隔阂和抵触情绪。

    3.教学个性化和差异化不足

一方面，幼儿在数学学习中具有不同的学习风格和节奏。有些幼儿对于数学概念的理解较快，适合迎接高层次的数学挑战来保持学习的积极性。而另一些幼儿则需要更多的时间和资源来理解和掌握基本概念。然而，传统的教学方法常常采用统一的进度和内容，无法针对不同幼儿的学习差异进行个性化教学，导致部分幼儿的学习进展受限[2]。另一方面，幼儿在数学学习中具有不同的兴趣和学习方式。有些幼儿更喜欢通过实践和探索来学习数学，因此对于参与数学活动和解决实际问题更感兴趣。而其他幼儿倾向于抽象地思考和符号运算，对数学公式和推理过程更好奇与敏感。但当前数学教学多采用单一的教学方法，无法满足幼儿不同的学习喜好和风格，无法提升幼儿的学习动机和积极性。

二、在幼儿数学教学中运用陶行知思想的策略

    1.数学教学与幼儿的日常生活紧密结合

教师应利用幼儿园内的人文环境和活动，将抽象的概念转化为有实际意义的体验，创造数学学习的具体情境，使幼儿能够在实践中体会数学的应用，以增强其学习兴趣和理解能力。或应用幼儿园内外的自然环境，将数学与观察、探索相结合。通过观察和探索，幼儿可以亲身感受数学在自然界中的存在，并将观察到的现象与数学概念相联系，从而培养自身观察力和数学思维。此外，将数学知识融入幼儿园日常活动，如在洗手前、吃饭前等日常活动中，引导幼儿数一数洗手液的泵头、餐桌上的餐具等，让其在实际操作中体会数学的应用。这样的活动不仅会使数学学习成为幼儿日常生活的一部分，而且能够培养幼儿的数学习惯和计数能力。此外，教师应基于幼儿的生活经验和兴趣，设计有趣而富有挑战性的数学学习活动，同时引导幼儿自主思考和探索，在实践中帮助幼儿发现数学的规律和应用价值，并及时给予鼓励和反馈，激发其学习热情和主动性。

2.开展合作学习项目

合作学习可以促进幼儿之间的互动、合作和交流，培养其社交能力和团队合作精神。教师需要组织幼儿组成小组，在数学探究活动中进行合作，如为幼儿提供一些数学问题或任务，要求其在小组中共同探索解决方案。通过互相讨论、分享思路和合作解决问题，幼儿得以相互学习和借鉴，共同提升数学思维能力。同时，安排幼儿成为学习伙伴，彼此互相支持和学习。如在数学活动中，让幼儿两两配对，互相辅助和监督完成教学任务，从而在增强幼儿的表达和理解能力的同时，帮助其掌握合作与沟通技巧。此外，教师还可以组织数学竞赛或小组比赛，激发幼儿的学习动力和参与度。以促进幼儿形成健康的团队合作精神和竞争意识为目标，设计一些趣味性的数学游戏或挑战，让小组之间展开竞争，鼓励幼儿互相合作、分享策略，并积极寻找最佳解决方案

[3]。

3.注重幼儿的情感体验

营造积极、温馨的学习氛围对于幼儿数学教学至关重要。教师应鼓励幼儿分享自己在生活中遇到的数学问题，或讲述应用数学解决问题的经验，以增强对数学的情感投入和认同感。其次，为培养幼儿的积极态度和自信心。教师需要提供充分的鼓励和支持，通过亲切的语言和表情，给予幼儿鼓励和赞扬，使其感到自信和愉悦，让幼儿相信自己能够克服困难和取得进步。同时，教师可以在教室环境中布置温馨、富有色彩的数学学习角落，展示幼儿的数学作品和成就，以激发幼儿的学习兴趣和自豪感，帮助幼儿提升对数学学习的自信心和成就感。另外，教师还需关注幼儿在数学学习中的情感需求和情绪管理。在教学过程中，耐心倾听和关注幼儿的情感表达，鼓励其积极主动地参与学习过程，并给予情感上的支持。当幼儿陷入困境或出现挫折时，教师要提供安全合理的环境和支持，以帮助幼儿克服困难，并掌握有效的情绪管理策略。

4.提供个性化的支持与指导

教师应对幼儿的数学学习进行认真观察和评估，通过观察幼儿的解题过程、与幼儿的交流互动以及日常活动中的数学表现等，获取对幼儿数学能力的准确评估。基于评估结果，教师能够为幼儿制定个性化的学习计划。对于数学知识掌握得较为牢固的幼儿，提供更深入和挑战性的学习任务，如拓展性的问题、数学游戏或创造性的数学探究活动[4]。而针对需要额外支持的幼儿，教师应提供更多的辅导和练习机会，帮助其逐步理解和掌握数学概念。其次，在个性化的支持和指导过程中，教师需要采用不同的教学方法和策略，以满足幼儿个体化的学习需求。同时，与幼儿进行密切互动和沟通，倾听幼儿的想法和问题，并提供及时的反馈和指导。

结论：在幼儿数学教学中运用陶行知思想，可以促进幼儿数学能力的全面发展，提高对数学的兴趣和理解力，培养幼儿的创造性思维和实际应用能力。教师和家长应积极探索适合幼儿的个性化教学策略，并与幼儿共同探索、发现和实践数学的奥秘，让幼儿在快乐学习中收获数学的种子，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献：

[1]赵育华.谈谈陶行知“创造教育”思想在幼儿美术教学中的运用[J].幸福家庭,2021,(16):129-130.

[2]陆冰.浅谈陶行知生活教育思想在幼儿教学中的运用[J].当代家庭教育,2021,(02):90-91.

[3]甘海.陶行知民主教育思想在小学数学教学中的运用[J].教学管理与教育研究,2020,(10):85-86.

[4]李君梅.刍议陶行知生活教育思想在幼儿教学中的运用[J].天津教育,2019,(20):177.