浅谈小学数学需要大声说出来

浅谈小学数学需要大声说出来

董杰  孙冬梅

定远县实验小学教育集团东兴路小学

【摘要】小学数学课的教学方法越来越多样，对于学生说的训练，不宜忽视。在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在五，六年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。通过“说”来增强学生的学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。 

【关键词】教学；说话；兴趣；提高 

【引言】在小学数学课堂教学中，多数教师在课堂教学中只注重提高学生的

计算能力和应用题、几何图形的解题能力，而忽略了对学生说的训练。使课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。学生的“说”既能体现学生的语言能力，又能反映学生思维的过程，也是新时代对人才的基本要求。它是一种课堂教学活动；是学生之间交流学习经验、学习心得的一种形式；也是教师了解学生学习情况、学习过程和学法运用效果的一种有效方法。

【正文】 

一、思维训练 
　　《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”，这个思维过程，用语言表达出来，在教学中，教师应根据教材的特点、教学的内容创设情景、营造氛围、创造条件与机会让学生说。教师在教学活动中应积极鼓励、引导学生在感性材料的基础上进行概括，并把思维的过程表达出来，这样有利于及时发现与纠正学生思维过程中的缺陷。而在实际的教学过程中有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，则不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。例如：苏教版二年级（下册）第91～92页《认识钟表》一课中，教者如果在课堂上只要求让学生说出钟面所表示的时间，而不让学生说出自己是如何根据时针位置判断几时，根据分针的位置说出几分，课堂就无法体现出学生的思维推理过程，课堂效率就会大打折扣。
　　因此，数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于学生的初步逻辑思维能力提高。
二、阶段训练 
1.低年级加强说规范话的训练
　　低年级的学生的语言正处在起步阶段，是语言发展的最佳时期。在这个阶段需要学校、家庭各方面从多角度对学生进行语言训练。在数学教学中特别应注重培养学生说规范话的习惯，使他们能用语准确、表达完整、条理清楚。
　　首先应做到使用单位名称规范化。刚入学的学生上的第一节数学课就接触了数量。所以，我们一开始就要教给学生准确使用单位名称。如在看图叙述时让学生结合数数正确使用单位名称。如5个人、8只鸟、10朵花等。在计算时也应提醒学生正确使用单位名称。如，3+2=5（只）等，还可以启发学生根据3+2=5运用不同的单位名称，展开想象叙述事情。
　　其次，还要注意训练学生运用数学名词术语的准确性。学生在接受新概念时往往认识比较模糊。所以，教学中应对一些容易混淆的和不易理解的名词术语反复进行比较，认真区分。并对学生出现的有关错误及时更正。如 “除”和“除以”、“增加了”和“增加到”、“扩大”与“增加”、“缩小”和“减少”等。
　　最后还应训练学生叙述事情要有条理。数学教学中学生对事情的条理化叙述，不仅能锻炼他们的表达能力，更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。所以，教学中要重视学生叙述的条理性。如教学“7+4=？”时，不仅要让学生会算，还要让学生有条理地叙述出怎样算的过程。可叙述为：7加3得10，所以先把4分为3和1，7先加3得10，再加1得11。另外，还要结合课本例题的图画与算式，引导学生叙述为：原来有7支牙刷，又添上4支，现在一共有几支牙刷？这样，经过“原来……又……现在……”的顺序，不仅渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义，特别是培养了学生初步的逻辑思维能力。
2.中高年级加强说理训练
　　通过低年级有意识的训练，学生的语言表述基本达到了规范化的要求。这时就到了语言训练的第二个阶段----中高年级的说理阶段。在这一阶段应注重以下几个方面的语言训练。
(1).计算教学训练学生说算理。只有理解的东西才能掌握。所以，计算教学不仅要让学生掌握计算法则，还要理解计算的道理。例如，教学简单的分数加法＋＝ ，应要求学生会叙述为：1个 加上4个 就是5个，即 。
(2).各种公式的教学重视训练学生说推理过程。任何事物都不是孤立的，各类知识也都是处于相互联系中，互为因果，相互转化。因此，对于数学教学中各公式间的相互转化与推导要充分重视。如教学梯形的面积时，可让学生用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形，并让他们观察新拼成的平行四边形与原梯形的面积，上底和下底之和与平行四边形的底的关系，及梯形的高与平行四边形的高之间的关系，使学生通过操作、观察、思考从平行四边形的面积公式中有条理地叙述出推导梯形面积公式的过程，并用课件演示让学生更加清晰它们之间的关系。
三、营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣

在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。营造一个良好的学习环境，首先，应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。

小学数学教学活动，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。不少的课堂教学中存在的问题是教师讲得过多过细，越到高年级，学生说话的机会越少。到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。这样的教学，只能把课堂教学的“双向活动”变成了“单向活动”，学生的积极性很难调动起来。针对这种现状和学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分地调动学生的各种感官，提高学生兴趣，多给学生动手、动脑、动口的机会，而不能把学生埋在越来越多的练习纸和教师反复的讲述之中。那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？至少要做好以下方面工作： 
　　1.说算理，揭示计算规律

在教学中，加强学生说算理的训练，有利于掌握法则，以适应计算的各种具体情况，克服算理不清、死套计算法则的不良习惯。在做计算题或应用题时，许多同学的答案是正确的，但一问为什么就说不清道理。学生对于一种算理听听似乎明白，但是真正理解与否，要看他能否清楚地表达出来，并且算理的表达要求有条有理、有根有据，符合逻辑关系。 
　　2、师生共说法

这是最简单的一种方法。这种方法主要是教师带动学生说，以调动学生说话的兴趣，同时传授一些基本的说话技巧。力求使学生想说，敢说。可以让学生跟着老师一起说，也可以复述老师的话。这是起步阶段。 
　　3、观察后口述

这种方法是在学生能比较独立地进行思考的情况下使用。它要充分地调动学生的感官，思维和语言表达能力。无论对错，皆鼓励学生多说，发展自己独立的见解。 
　　4、小组讨论法

这种方法比较适合低年级的互助学习，无论什么课，这种方法都很适用且具有很大的优越性。许多学生不敢独自回答教师的问题，但敢于在同学面前阐述自己的观点，发表自己的见解。这里涉及到一个胆量及表现欲的问题。利用这种方法可以逐步让学生克服害怕的心理，激发表现欲。这样既可达到锻炼他们的意志，又使他们增强了对学习的兴趣。 
　　5、先写再说法

这种方法好像和前面所述的观点相互矛盾，其实不然。这里的“写”不是让你忙着去解题，而是把解题思路用文字表达出来，有点类似作文教学中的先列提纲再作文。把自己解题的思路写下来，有利于缓解学生回答问题的紧张感。事实上，并不是每个人都能把自己所想的东西完全表达清楚。有些学生虽然明白了题意，但由于不善于口头回答或紧张等缘故，往往会口齿不清甚至保持沉默。让他们先有所准备，这样会增强他们的自信心且效果也会更理想。 
　　说话训练是一个过程，它没有固定的程序，固定的语言，也不是朝夕便能成就的事。只要我们有耐心，在数学教学中，加强对学生说的训练，把“说”的训练，看作是一项教学任务，认真去完成，并持之以恒，就一定能收到一个比较满意的效果。

参考文献

[1] 夏永立：《数学教学课堂探索》 ，安徽科学技术出版社2017年2月第1版。

[2] 贲友林：《此案与彼岸》 ，凤凰教育出版社。