核心素养导向下初中数学衔接课程建构与实施研究——本文系成都市级课题“核心素养导向下初中数学衔接课程建构与实施研究”中期研究成果

核心素养导向下初中数学衔接课程建构与实施研究——本文系成都市级课题“核心素养导向下初中数学衔接课程建构与实施研究”中期研究成果

汤 秀 薛 锋

成都七中万达学校   四川 成都  610000

摘要：新教育理念背景下，我国教育事业实现了改革和创新，基于核心素养理念影响下，我国对初高中数学教学衔接问题的研究力度加大，同时这也成为数学教师需要关注的重点问题。数学作为一门逻辑性比较强的学科，并且难度也比较大，如何增强数学课堂教学的高效性成为教师需要研究的问题，基于此，文章将以核心素养理念为前提，对初高中数学衔接问题做出详细分析，为数学教学提供助力和支持。

        关键词：核心素养理念 初高中数学衔接 研究与实践

        ：在核心素养理念背景下，初高中数学教学衔接问题成为重点，那么，数学教师在实际教学过程中也要加大创新力度，总结一些有效的数学教学方法，合理的将初高中数学知识结合在一起，实现全方面教学，为学生由浅入深的提供数学知识的教育和指导。

    一、初高中数学教学衔接存在的问题

    1.难度差异比较大，衔接困难

     高中数学知识点更多、难度更大，这就为学生学习数学知识带来了一些压力。虽然高中的学科类型与初中差不多，但是高中的知识点更加深化和复杂，难度也增大了，学生想要学好数学知识，需要投入更多的时间和精力。此外，高中数学知识点的理论性明显比初中数学知识的理论性强，学生理解起来会有一些难度。再者，初中数学知识内容比较基础，而高中的数学知识则是升华到了一个更高的层次，系统性极强。因为高中数学知识具有更强的理论性，在编写课本内容时往往是以一些基础的知识理论为前提和基础，然后根据一定的逻辑将一些概念、原理连接起来，进而构成一个完整系统的数学教学体系。例如，在解决一些物理问题时，可能也会运用到数学中的一些运算定律，同时还包括一些解方程方式、函数知识等。同时，学生的阅读能力、计算能力等，这些都可以在初高中数学衔接题目中体现出来。

   2.对学生数学学习能力的要求提高

   将初中数学与高中数学相比较来说，研究的问题比较基础，并且具有直观性，多数都是单一的问题，比如，学生记住和理解了一些数学知识点和公式，在一些数学题目中直接套用公式就可以解决。但是高中数学题目比较复杂，并且一些数学题目十分抽象，在理解题干方面，学生可能会耗费许多时间，并且还需要学生利用一些数学解题思维和技巧来解决实际的数学问题，并且还需要学生进行具体的分析和推理，最后得出结果。同时，在高中数学题目中，计算也是一大难点，学生可能可以明确解题的思路，但是很难计算出最后的结果，这样学生很难完整地解决相关的数学问题，制约了学生数学学习能力和水平的提升。所以，学生需要在平时的数学学习过程中加强数学运算能力的培养，并且还要具备掌握分析一些抽象数学问题的能力，以此助力自身数学学习水平的提高。

    二、核心素养理念下初高中数学衔接的具体策略

    在核心素养理念影响下，数学教师在开展具体的教学活动过程中应该做到实事求是，以此助力学生数学成绩的提高，为数学课堂教学注入生机与活力。

1.明确衔接教学的目的
  初高中衔接教学是在学生已具备的认知水平上的巩固和升华，让学生逐步形成完善的知识结构，而不是巩固初中知识变为复习课，也不是上新知识变为新课。新课标中设置了“预备知识”，而衔接教学是要强化初高中“脱节”的知识，如二次项系数不为1的因式分解、根与系数的关系、立方和与立方差公式等，拓展初中不要求掌握而高中仍在运用且在高中教材中根本未提及的内容。要明白初高中数学衔接教学是承前启后，衔接教学不应该是知识的重复学习，而应该是注重学习习惯、学习方式、学习能力的衔接。

    2.正确定位师生角色，培养学生自主衔接学习能力

     在学生进入高中以后，学科增多、数学内容难度加大，教师的进度比较快，学生难以有效的理解一些高难度的数学问题，同时也没有时间和精力将初高中相关的数学内容和题目衔接在一起，学生的学习自主性很难提高。那么，为了实现初高中数学衔接教学，教师可以优化教学理念和模式，正确定位师生角色，在数学教学中实施生本教育，鼓励学生自主思考和探索初高中数学内容衔接的问题。比如，在教学高中数学“函数”问题时，其中涉及到二次函数、指数函数、对数函数等，这时教师可以设置问题情境，比如：二次函数与我们初中所学的内容有哪些相同点？初中学习的一次函数内容可以应用在高中数学题目中吗？通过上述问题的提出，学生会有意识地回忆自己在初中时期学习过的有关一次函数、二次函数的图像、定义、性质等内容，并且学生还会将这些内容整合在一起，与高中所学的函数知识进行对比，这样可以很明显地发现其中的区别与联系，有利于培养学生的自主衔接意识和能力，因此，在数学教学中，教师需要鼓励学生发散思维，丰富学生数学知识储备，培养学生自主衔接学习能力，全方面提高学生的数学成绩。

   3.多方面教学，全面提高学生数学学习能力

   进入高中学习时期，学生可能在各方面都会表现出一些问题，可能难以适应学习和生活，并且接受数学知识的能力较弱，这都是可以理解的现象。为了可以让学生更好的理解初高中数学的一些相关的内容，教师可以放慢速度，带领学生一起学习一些初高中数学衔接内容。比如，在高中数学人教版必修第三册中，学生会学到与统计相关的问题，这时，学生需要回想自己在初中时学习的统计内容，并且比较初高中内容的不同点和衔接内容，这样学生可以全面学习和了解一些重要的数学知识。除此之外，在高中数学中，我们还会学到不等式的相关内容，高中的不等式内容是在初中不等式内容的基础上深化而来的，内容更加深入，题目的难度更大，那么，在实际教学中，教师首先要带领学生回忆初中的不等式内容，确保学生可以明确掌握初中不等式的内容，这样才能开展更深一步的学习，学好具体的不等式知识。通过多方面教学，将初高中数学知识衔接在一起，有利于全面提高学生数学学习能力。

    总而言之，在数学核心素养理念影响下，数学教师需要明确学生在学习数学知识方面存在的困难，同时，教师还要整合初高中的数学内容，在实际教学中做到初高中数学知识的衔接，发挥初高中数学衔接教学的价值和作用，增强学生数学学习能力和水平。

    参考文献：

    [1]张莹.浅谈初高中数学教学衔接[J].大连教育学院学报,2020,36(03):30-31.

    [2]白晓曦,王超.初高中数学知识和数学思想的衔接[J].中学课程辅导(教师教育),2020(16):109.

    [3]刘诚.基于核心素养理念下初高中数学衔接的研究与实践[J].学周刊,2019(09):35.

    [4]阚丽波. 初高中数学衔接教学的实践与研究[D].苏州大学,2013.

    [5]吴科峰. 关于初高中数学衔接教学的实践研究[D].湖南师范大学,2012.