在幼小双向互动中谈幼小衔接教育

在幼小双向互动中谈幼小衔接教育

李玲

罗源县飞竹中心幼儿园 福建福州350600

摘要：随着素质教育的发展，人们越来越关注幼儿园与小学教育的联系。现阶段，虽然幼儿园和小学教育的整体工作正朝着积极的方向发展，但也存在着许多问题，这些问题影响了幼小衔接教学工作的发展，理应受到重视并积极解决，争取推动幼小衔接教学工作的顺利推进，加速提升幼儿从幼儿园升入小学阶段的学习适应性，努力提高幼儿的学习效率。

关键词：双向互动；幼小衔接；教育

引言

从幼儿教育到小学教育的过渡时期。儿童发展的每个阶段都具有独特的、有序的、连续的特点。教育的内容在每个阶段都是不同的，每一个发展阶段对下一个发展阶段都有很大的影响。正确认识儿童的发展状况，有助于把握其发展趋势。在幼儿园、小学阶段，学生主要是从课本中学习，接受教育。这一时期，儿童的行为习惯也会被课本知识直接影响。因此，要根据幼儿的特点，选择合适的课程内容，以减轻幼儿在步入小学后的压力，激发其自主性。同时，在进入小学阶段后，幼儿对环境的适应性也是非常重要的，所以教师对此应该更加关注。

1幼小衔接教育中存在的问题

1.1小学教育忽视幼小衔接

很多小学都知道学前衔接的重要性和必要性，但在实际操作过程中，一些小学对学前衔接工作不太重视，可能导致教学内容难度过大，教学方法程序化、作业负担稍重等问题。这些问题会让孩子感到极度不适，同时也会引起家长的焦虑。对于教师而言，最大的问题可能来源于刚入学的小学生对课堂规则的认识上，如上课随便走动，上课时间讲话等现象，所以在小学的第一个月基本上都是适应月。

1.2家长缺乏理性认识

在幼小之间的联系中，很多家长把学习知识和取得好成绩放在第一位，而忽略了孩子对学校的适应和学习习惯。很多家长心里受到“不能输在起跑线上”思想的影响，存在“跟风”现象，这就导致家长对孩子教育的“内卷”，幼儿教育“小学化”就是这样出现的，而这给幼儿的成长和后期的学习都带来很大的障碍。

2在幼小双向互动中幼小衔接教育的策略

2.1提高幼儿园、家长、学校对幼小衔接的认识

在教学工作中，我们应该树立科学的观念来看待孩子的成长和学习过程。孩子在成长和学习的过程中，虽然身心可塑性强，但他们也有自己的想法。幼儿园、家长和小学都应该重视对儿童独立思想的认识。教师通过平时的课堂观察和课间探访等渠道，及时把握幼儿便于接受的小学学习模式，并结合幼儿自身的成长学习特点，幼儿园和小学在幼小衔接教学工作实践中，积极通过实践活动向幼儿喜爱的学习模式积极引导和靠拢，把控好学习难度的安排，争取调动幼儿的学习积极性，使其离开幼儿园之后可以尽快适应小学学习模式[1]。

2.2小学视角下的幼小衔接策略

1. 构建平等的师生关系。当孩子进入小学，他们的学习环境和学习方式发生了变化，孩子在心理上也会发生变化。为了让孩子更好地融入课堂，建立良好的师生关系，一方面，老师应该给予孩子更多的关爱和包容。虽然他们已经到了小学阶段，但他们的心理还停留在幼儿园的水平。老师的关心会让他们感到舒适，有幼儿园的感觉。另一方面，要增强教师和学生之间的互动，如师生的眼神交流、摸摸头、击个掌等，让学生感受到来自老师的关怀和爱。2.改变教学方式，增强适应性。小学教师和幼儿园教师都不太熟悉对方的教学内容和教学方式，这会给刚入小学的幼儿带来不便。同时，这会给小学教师在教学方式、教学时长、教学内容的选择等方面带来困难。因此，作为即将担任一年级的小学教师，一方面，要主动去了解幼儿在学习和认知上的特点，改变教学方式，如在时间分配上，将一节40分钟的课程分成多个小节，增强幼小衔接过渡的有效性。另一方面，教师需要提升课堂教学的趣味性，让幼儿多参与课堂活动，如增加讨论、表演、绘画等。

2.3教师层面

幼儿教师在衔接幼儿的过程中，要不断丰富自己的专业知识，提高自己的专业能力，使自己能够科学地理解教材内容、教学要求和教学目标。只有将课本内容内化到自己的知识中，再经过精细加工、延伸等过程，才能更好地开展幼小衔接的教学活动，使教学活动变得灵活、有趣且具有教育性。另外，幼小衔接必须采取科学的教育方法、教育观念，因此教师要树立科学的教育观，摒弃陈旧的思想观念，用科学的教学方法帮助幼儿成功实现幼小过渡[2]。

2.4家长层面

幼小衔接包括幼儿各个方面的衔接。家长应经常与老师沟通，反馈孩子在家的情况，了解孩子在幼儿园的学习和生活情况。教师可通过家长会、家长开放日等方式宣传幼小衔接工作的内容和重要性，使家长正确理解幼小衔接工作，树立正确的幼小衔接观念，督促幼儿养成良好的学习习惯和行为习惯，主动承担起帮助幼儿平稳过渡到小学的责任。

2.5与现实生活紧密结合，使教学内容更加充实

幼儿园的课程不一定要按照教科书来教。这种教学方式会让孩子感到厌烦，甚至厌烦学习。幼儿教师可以用生活中的东西和天然的材料来引导孩子。天然的材料是从自然界中获取的，具有一定的循环性。教师可以借此来扩充教学内容。在选择创作素材时，幼儿可以充分发挥自己的聪明才智，通过亲身体验与切身感受，体会到学习的乐趣。在此过程中，幼儿可以尽情玩耍，教师也可以安心地教学。幼儿一般都具有强烈的好奇心。因此，教师应善于运用生活素材，拓宽幼儿的视野，开发其思维。教师要引导幼儿在学习、生活中发挥自主性，通过独立动手完成自己的创作。只有幼儿自己掌握了这些知识，他们才能将这些知识应用到自己的生活中，并将其内化到自己的知识结构中。只有通过亲身体验与探索，才能帮助幼儿达到学习目标

[3]。

结束语

总之，幼儿即将进入衔接阶段的正式学习阶段。在这一时期，孩子要适应幼儿园的生活和学习，努力适应小学生活的新要求，难免会出现焦虑、抑郁等心理问题。因此，幼儿园、教师、家长等要积极行动起来，形成合力，共同探究提高幼小衔接成效的对策，帮助幼儿平稳、顺利过渡到小学阶段。

参考文献：

[1]李华.试论双向互动视域中的幼小衔接教育[J].小学科学(教师),2013(08):153.

[2]王芳.基于幼小双向互动谈幼小衔接教育[J].幼儿100(教师版),2013(04):9-12.

[3]薛辉.在幼小双向互动中谈幼小衔接教育[J].现代中小学教育,2011(04):72-74.