幼小衔接背景下的小学数学课堂学习习惯的衔接研究

幼小衔接背景下的小学数学课堂学习习惯的衔接研究

蔡丽芬

福建省漳州台商投资区第三实验小学363107

摘要：目前，在教育改革的浪潮中，国内的教育界越来越重视对幼小衔接的教学方法的改变和改进。从学生身体和心理的发展的角度来进行分析，从幼儿园到小学所经过的这段时期，也就是学生身体和心理发展的过渡时期，如何让学生在进入小学之后，能够更快地适应小学数学学习，这是父母和教育行业都必须要考虑的问题。针对这一现状，文章重点探讨了在幼小衔接教育中，怎样培养学生的小学数学课堂学习习惯，从而为老师的实践工作提供帮助。

关键词：幼小衔接；小学数学；数学课堂；学习习惯；衔接研究

引言

当学生从幼儿教育到小学阶段所经过的这段时期，就是从学前时期到学龄时期获得成长和变化的一个非常重要的转型时期。在这个过程中，学生往往会在身体和心理等方面发生一些改变，若不能准确地把握这里的学生成长和发展的规律，就会造成许多不合理的衔接，从而对学生后期的成长和发展造成极其不利的影响。为此，必须要注重对幼小衔接的教学研究，注重加强儿童早期和小学之间的衔接，为其今后的学习和发展打下良好的基础。

一、幼小衔接的含义

在教育学上，所谓“衔接”，就是一种由上一时期向下一时期过渡的不断演变的现象。幼小衔接主要指的是幼儿园与小学两个教育阶段相互间的连接，在完成了学前教育之后，幼儿需要对小学教育进行一个初步的适应，它对幼儿的心理发展具有承前启后的影响。幼儿园和幼儿园的衔接是在中国教育事业的发展过程中逐渐受到关注的。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，有一条规定，要把幼儿园的护理和初级段的护理结合起来。而幼小衔接的数学课堂习惯的培养，则是要按照幼儿的身体和心理发展的规律，让他们适应小学数学的学习环境，培养他们在小学数学课堂上的学习习惯，幼师要对幼儿园数学活动的目标、内容、评价等进行横向和纵向的相互衔接。

二、幼儿衔接时期培养幼儿小学数学课堂学习习惯对策

（一）以培养学生倾听的良好习惯为重点

(1)确定听取意见的特定要求

在面对幼小衔接阶段的学生进行数学教育工作的时候，经常会出现有些学生在别人说话的时候，随意地插话甚至打断别人的说话，归根结底，就是由于他们对于聆听的规范标准没有认识，不知道怎样去聆听别人的说话。因此，在进行教育工作的时候，老师要为学生制定详细、具体、可行性较强的聆听规则，让学生在听课或聆听别人讲话时，可以在心里对自己的行为进行衡量。老师主要是要从三个方面来对学生进行要求：其一，是要对学生进行严格的要求，让其能够在别人发言时能够保持认真聆听的态度，不能随意打断，也不能随便插话。其次，是要求学生可以从别人的发言中，把握到其中的要点和关键内容。第三，要虚心倾听别人给自己提的建议。

(2)用多种方法来培养学生的听力习惯

首先，要运用具有较高兴趣的教学方式。老师要对幼儿在心理上的特点进行全面的分析，明确、准确地认识到他们的认知特点，为他们创造出相应的教育环境，把数学的学习内容融入到环境游戏之中，让孩子们可以专心地聆听老师的讲述。例如，教师可以在课堂中融入部分数学活动的重点教育内容与学生普遍关注与喜爱的趣味故事、童话等，来进行数学知识的讲解，也可以将数学教学环节融入一些有趣的游戏，使学生能够始终受到教学氛围的感染与熏陶，获得良好的学习效果，从而有效地培养其倾听习惯。

其次，要以激励为主，以激励为主；在幼小衔接的数学活动中，如果老师发现学生在学习过程中有了认真聆听的良好习惯，老师要对他们展开表扬，以此来提高他们维持好习惯的意识。除此之外，在学生心中，老师就是一个楷模与典范，所以，老师要在平时聆听同学们的演讲时，要有足够的耐心，让自己的表率作用得到最大程度的发挥。在数学教学中，老师要保持耐心、细致的态度，倾听学生所表达的东西，从神情、倾听行为以及姿态等角度入手，在无形中影响学生的思想，有效地培养其倾听习惯。

同时，通过对小学数学教学过程中所遇到的问题进行分析，提出了提高小学数学教学质量的对策。在数学活动中，教师可以通过“聆听后复述”、“最优秀听众评比”等多种数学聆听训练活动，来提高幼儿聆听的专注和耐心，从而全面培养幼儿的倾听习惯。

（二）、以培养表达方式为重点

(1)在数学学习过程中，确定表达式的习惯性要求

在幼儿园，尤其是在大班，教师和孩子们都应该培养出一种良好的表达方式。表述习惯基本规范包括：首先，在对问题进行回答时，幼儿要站直，精神饱满，大方地表达自己的想法。其次，在回答问题的时候，要让自己的声音变得更加清晰，更加响亮，同时，在指导幼儿回答问题的时候，他们的话语要具有一定的完整性和条理性。第三，当儿童在理解了问题的内容之后，还可以根据儿童的实际情况，指导儿童对问题进行详尽的复述，并根据自己的意见进行适当的补充和修改。

(2)要明确幼儿和幼儿之间的语言表达方式

幼小衔接阶段对学生表达习惯的基本规范要求包括：由于幼小衔接阶段的学生没有认字，所以教师可以通过谈论、图示、操作的方式对学生讲解数学活动的关键。这里，老师主要是要让孩子对数字的组成划分，加上以及减去，分类情况等有清楚的表达。

(3)关于提高学生表达式技能的具体对策

1.最大限度地发挥了数学语言的优势

数学语言具有很强的严肃性，即使只有一个单词的差别，所表达出来的意思也会有很大的差别，基于这一点，老师们必须在数学教学过程中，运用正确的方式来表达出数学语言所要描述的原理内容和图文的主要意思。

2.运用分组授课法进行课堂授课

在计划与设计小组合作教学方法时，以教材内容为中心，让学习能力处在不同水平的幼儿都可以在小组之中自由表达自己的想法与观点。老师要有组织性。

孩子们在每个小组中相互借鉴彼此表达习惯上的长处，并相互改正彼此在表达上的缺点，在提高孩子表达能力的时候，还可以锻炼孩子的合作意识和思维能力。

（三）加强学生数学写作习惯的养成

(1)确定幼小衔接阶段之间的语言表达的习惯需求

在写字姿态上，老师要严格控制学生的眼笔、眼纸等间距，保证他们在写字的时候可以一直保持好的姿态。在儿童的写作中，儿童所能写出的都是相对简单的数字，老师们从儿童的整洁程度、正确性等角度出发，对儿童的书写提出了一些要求，从而提高儿童的书写的标准性和美感。

(2)在儿童中如何养成良好的数学写作习惯

首先，老师应该长期注意和改正孩子们学习中出现的一些错误。其次，在进行数学活动的时候，老师应该告诉孩子正确、规范书写的重要性，让孩子们能够养成良好的书写习惯，老师还应该给孩子们演示正确的书写方法，并且让孩子们在一定的时限内，按照自己的意愿去做。

结语

总之，教育界要注重幼小衔接阶段的教育，在这段时间里，适当的培养学生的数学学习习惯，为学生的后期学习和发展打下良好的基础，提高学生的数学学习的能力和习惯，达到合理化的培养学生的综合素养。

参考文献

[1]金晨.借助游戏活动开展幼儿数学教学的实践研究[J].理科爱好者,2023(03):249-251.

[2]何文利.例谈幼儿数学简约课堂的构建[J].考试周刊,2023(25):163-166.

[3]赖翠琴.生活化材料在幼儿数学区域的应用[J].儿童与健康,2023(06):19-23.