文化交融背景下初中音乐跨学科的教学对策

文化交融背景下初中音乐跨学科的教学对策

林永康

广东省茂名市电白区南海中学  525027

摘要：随着“五育并举”理念不断推广，初中音乐学科成为培养新时代复合型综合人才的必备课程。文化交融背景下，如何采用新兴教学方法与教学手段              ，上好一节音乐课，以提升学生音乐核心素养，成为学校、教师与家长关注的核心问题。基于此，文章跳出传统教学模式束缚，尝试音乐跨学科教学，以“创新实践”为根本，让音乐成为受学生喜爱，被学校重视，得家长满意的艺术课程。

关键词：文化交融；初中音乐；跨学科；教学对策

前言：

    文化交融背景下，学校进行教育教学的目的是培养全面人才，既在教学过程中教授给学生文化知识与技能，又关注学生素养培养、心理健康以及个性特色等。初中是学生主体意识形成的关键时期，学校借助开设的的多门课程对学生进行跨学科启导，培养学生综合素养，旨在让音乐与其他文化学科同等重要，肩负培养学生审美能力、创造能力以及思想品质等的重任，开阔学生学习眼界，丰富学生情感体验。

一、初中音乐跨学科教学的意义分析

    社会文化不断交叉融合发展的趋势下，初中音乐开始呈现出与其他学科相互融合的态势，使音乐教学不再局限于传统教学条件与教学范围，拥有新的教学方向与教学思路。面对此形势，音乐教师自然需要把握文化交融的教育契机，遵循“学生本位”教学原则，根据学生实际学习情况与学习需求，制定个性化、跨学科教学策略，以发挥音乐学科教育价值[1]。首先，初中阶段是学生建构认知的关键时期，学生内化掌握的知识会对其长远发展产生影响。学校对学科进行划分指向学生系统性掌握不同学科知识。文化交融背景下，跨学科教学打破了课程间“藩篱”，让学生在承上启下的学习阶段更好地理解了“融会贯通”的必要，营造自由和谐的教学环境，满足学生学习需求。其次，音乐跨学科不单单指将其他课程知识内容引入音乐课程，还意味着将音乐知识内容引入其他课程，真正使跨学科教学落在实处，体现于细节。如将语文古诗教学内容引入音乐课程，学生不但可以了解古诗词独有的音律特征，还可以借助音乐教学形式让学生趣味化记忆古诗内容，实现学生综合学习发展。最后，音乐跨学科教学让越来越多的教师与家长意识到音乐不是一门可有可无的辅助性副科，其益于学生在音乐体验式学习活动中了解、知悉更多的其他学科知识及人文知识等，助力学生思想意识逐步变化，推动音乐教育可持续发展。

二、文化交融背景下初中音乐跨学科教学策略

（一）提高音乐教学的重视程度

    文化交融背景下，初中生接受文化熏陶的形式越来越多样。音乐学科教学目标不仅要包含教给学生足够的理论知识，还应涉及促进学生综合发展。因此，初中音乐教学要提升教学质量与教学效率，用好跨学科教学策略，首当其冲的便是贯彻实施“双向互利”理念，以现有的教学优势为基础，进一步提高音乐教学重视程度[2]。从学校与校领导角度阐释：在音乐教学过程，学校与教师按照音乐新课程标准明确要求，厘清进行音乐跨学科教学对学生身心健康同步发展可发挥的导引作用，在思想层面上提高对音乐教学重视程度。与此同时，学校制定音乐与其他学科双向交叉融合的统一教学规划，对教学进度、教学课时等详细调改，最大程度上避免音乐课程被其他课程占用，在行动落实层面上提高对音乐教学的重视程度。这样不但其他学科教师能尽量不占用音乐课程，对音乐课程一视同仁，还能潜移默化地影响学生对音乐课程的看法，带动学生正视音乐课程，热爱音乐课程。此外，为使音乐跨学科教学效果稳步提升，学校及相关人员还应制定针对跨学科教学的统一考核标准与评价指标体系，一方面对音乐教师全方位考核，一方面对其他学科教师究竟是否将音乐教学内容合理地引入课堂教学过程进行考核，以实现音乐与其他学科的有效交叉融合。促使音乐教师与其他学科教师相互帮助，相互合作，合力完成教学工作。

（二）创新音乐跨学科教学方法

    文化交融背景下，初中音乐跨学科教学探索的本质是对音乐教学方法与教学手段有效创新。而音乐跨学科教学能否达成预期教学成果，受到学生的喜爱与认可？最关键因素是音乐教师是否转变自身教学观念，尊重学生，信任学生，为学生提供充足的学习交流机会，突出学生课堂主体地位。即，使学生成为音乐跨学科教学的主体，循序渐进接受新的音乐模式，接受音乐教师的必要教学点拨与启导，自主整合其他学科知识辅助音乐知识学习与音乐技能提升[3]。例如，引导学生学习欣赏《大海与辛巴达的船》一曲，音乐教师不妨融合历史知识，在听取学生的意见与建议后，为学生讲述一些大航海时代的海上故事，勾起学生的探究兴趣。如此，学生在听故事的过程中质疑并解惑，对历史故事的兴趣“无痕”过渡至对相关音乐作品的好奇，自然而然能更加专注得学习音乐、走近音乐、内化音乐。又或者是音乐教师请几名本就对音乐学习有兴趣的学生，站到讲台上为其他学生朗诵与“航海”主题相关的诗歌，引入语文课程知识，让学生从多个层面逐步解读音乐主题表达内涵。这样，当教师要求学生闭上眼睛在自己的脑海中想象一幅波涛汹涌的海面画面，学生大多能倍感有趣地投入其中。教师使用多媒体设备为学生播放背景音乐，学生自发感受音乐情感，对音乐跨学科教学的必要科学理解，整体提升学习效果。

（三）丰富音乐课程的教学内容

    音乐是初中生日常生活中最易接触与体会的艺术类型。在初中音乐跨学科教学实践中，音乐教师应结合学生已有阅历与自身教学经验，不断丰富音乐教学内容，以强调对学生的素养培养与艺术熏陶。换言之，音乐教师以学生为中心，根据学生的学习兴趣与已有认知，结合学生正在学习的其他课程内容，逐步丰富音乐教学知识框架，建立起和谐的师生互动关系，了解、掌握学生具体学习水平与接下来的教学方向。例如，音乐教师在开展以“西方音乐”为主的教学活动时，应想方设法地融合学生正在接受、消化的西方历史文化知识，引导学生从不同角度分析音乐作品创作背景。抑或教师自身有目的、有意识地参与一些历史学科教研会、讲座等，丰富自身历史认识，用以更好地在音乐教学过程引入历史知识，拓宽学生音乐学习渠道，用好历史课程资源。当然，条件允许的情况下，音乐教师也可以不定时地向历史教师寻求帮助，深入了解与音乐教学内容相关的历史文化，为学生做好全面成长发展的具体示范。久而久之，音乐教师不仅能将音乐教学内容与语文、历史、数学等学科知识内容紧密衔接，最大化地拓宽音乐跨学科教学空间，还能借助其他学科知识辅助，让学生对特定音乐类型或音乐理论知识多层理解，加深音乐知识内容学习印象，提升创新素养、审美素养以及人文素养等。

结语：

    综上所述，音乐是一门涵盖范围广且教学内容多的艺术学科，与其他学科之间关联紧密。基于文化交融背景探索初中音乐跨学科教学新模式，一方面符合学生个性化成长需求，能够将学生培养成更加优秀的综合人才；一方面可促使学生自主学习，让学生从新的角度积极认识、理解音乐，形成良好的学习习惯与审美能力。为使学生综合素质全面发展，学校与教师自然需紧跟时代发展步伐，剖析音乐跨学科具体方向，明确教学内容与教学目标，为初中音乐跨学科有效教学实现提供保障。

参考文献：

[1]张明晖,徐瑛. 音乐跨学科主题教学探微——以“淡妆浓抹各相宜”主题教学为例[J]. 江苏教育研究,2023,(10):12-17.

[2]刘昱妍. 跨学科  跨未来——以音乐与综合实践学科“跨学科教学”为例[J]. 天津教育,2023,(08):153-155.

[3]薛海梅. 学科交融视域下的初中音乐跨学科教学[J]. 教育界,2022,(19):63-65.