幼儿园指导二胎家庭培养大孩积极情绪的实践研究

幼儿园指导二胎家庭培养大孩积极情绪的实践研究

周华

上海市静安区托育服务中心附属幼儿园   上海 200063

摘 要：积极情绪是一种能带给主体愉悦、正向、积极感受的情绪。积极情绪体验对幼儿的成长发育起着至关重要的作用。它不仅能促进幼儿身体的健康成长，如养成良好的饮食习惯和作息习惯，主动参与体育锻炼活动中，积蓄充沛的体力，展现出蓬勃的活力；还有助于幼儿的心理健康，支持幼儿愉悦心境的维持，拥有旺盛的精力，形成健康的人格，激活发展潜能。然而，在调研中发现，父母生育二胎后，大孩的情绪受到严重影响，主要是父母参与大孩教养时间的急剧减少，大孩主要教养人的祖辈教育及养育观念相对滞后，幼儿园在家园指导的对象上忽略了父母与祖辈的同步指导。基于这样的问题，我们采取了对策：一是借助多元活动，支持大孩在体验中实现积极情绪的自我成长；二是理顺分工、合作，在家园合力中实现大孩积极情绪的共育；三是巧说大孩故事，在双向互动中引导祖辈逐步实现解读能力从看到到看懂。

一、幼儿园指导二胎家庭培养大孩情绪的研究背景

家园合力共同促进幼儿健康成长，不仅是党和国家的政策要求，更饱含着社会和时代发展的深厚期望。幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”同时，《3－6岁儿童学习与发展指南》在健康领域中明确指出：“为有效促进幼儿身心健康发展，创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极的情绪情感。”

2015年10月，我国实施全面二孩政策以后，作为教育起点的学前教育首当其冲，幼儿园不仅要应对入园学位数量的明显波动，还要在幼儿教育理念和方法上不断创新突破，提升教育质量。这其中就包括要快速适应来自幼儿家庭教育资源的变化，尤其是幼儿家庭环境氛围、主要养育人能力等变化。一个家庭选择养育二胎，往往不只是受到政策的鼓励，他们将两娃家庭中孩子的成长陪伴、发展支持，以及应对父母养老等作为决策的重要考量。不过，二胎家庭所需要处理和应对的现实问题远比预估时要复杂得多、繁琐得多。尤其是许多的二胎父母是独生子女家庭中长大的，欲解独生子女之痛，却无二胎家庭养育之经验，对于大孩在二胎环境中的成长挑战估计不足。已有研究和我们的观察表明，大孩在二胎到来后面临的挑战主要包括在家被关注度锐降，与父母共度时间骤减，独享转为被迫分享等。当新生婴儿吸引家庭成员绝大部分注意力，父母时间和精力被照料新生儿所占据，因已经成为哥哥姐姐而被家人要求忍让、包容、体谅等，大孩的失落与愤怒等消极情绪极有可能占据上风，且不知如何应对。他们可能会提出坐婴儿车、用奶瓶等退行性行为要求，严重者甚至去伤害报复弟弟妹妹。与大孩面对变化时手足无措的无力感相对应的，是幼儿家庭对大孩情绪问题的忽视或无动于衷。有的父母对大孩的行为表现无暇顾及，有的则认为随着时间推移大孩自然就接受并调整好情绪。他们没有认识到，在幼儿心理发展的关键时期，如果父母消极应对、“顺其自然”，幼儿处理情绪问题的能力将发展缓慢甚至停滞，心理健康问题也会伴随产生，影响到幼儿的健康成长。

着眼于对当前二胎家庭教养中如何帮助大孩顺利适应新成员的到来，发展大孩的积极情绪，本研究从了解二胎家庭中父母对大孩的教养态度、教养行为，记录大孩情绪的稳定性和积极性等入手，探究大孩诸多情绪问题的成因和解决方案，以期为幼儿教师有效地引导二胎家长重视大孩的情绪情感，家园携手共促大孩身心健康地成长提供参考。

　在研究目标上，通过本研究更好地了解二胎家庭中大孩诸多情绪问题与父母教养态度、教养行为之间的关系，指导家长寻求大孩积极情绪养成的途径、方法和策略，以期通过家园共育帮助大孩形成积极情绪，让孩子成为家园携手的最终受益者。

二、二胎家庭中大孩面临的情绪问题

　　为了解二胎家庭父母的教养态度、教养行为与大孩情绪问题间的关系，我们设计了“二胎家庭对大孩教育现状调查问卷”，对园内45个二胎家庭进行无记名问卷调查，从二胎家长的视角呈现大孩情绪问题及具体表现；同时，着力从幼儿视线的同一水平线去了解、去观察大孩的在园表现，通过观察获取并记录大孩的情绪具体表现，询问或日常捕捉他们对家中增添新生命的反应，通过家园沟通获取大孩情绪变化产生的可能原因。

问卷调查结果显示，二胎家庭父亲与母亲学历在本科以上的分别为77.78％和75.56％，良好的教育使父母对于大孩由于家庭结构变化可能产生的心理问题采取了较为科学积极的教育策略，但在老二出生后大孩的教养方式受到严重影响，从而影响了大孩的情绪。引人思考的是，调查问卷显示数据与我们在园观察结果并不一致。
　　问卷显示，二孩出生后，大孩没有不良行为表现的为82.22％，大孩情绪表现平静的为68.89％；大孩在幼儿园表现无特殊变化的为80％。然而，班级教师的在园观察显示，85％的大孩或多或少在园都表现为来园哭闹、生活自理能力下降、爱发脾气易哭闹、对各类活动的参与积极性下降等诸多问题。

　　为了解两项发现的矛盾形成原因，我们对调查问卷进行了综合数据分析，发现问题所在：二孩出生前，大孩的主要教养人48.88％为父母（其中44.44％为母亲，4.44％为父亲），51.12％为老人和保姆；二孩出生后，大孩的主要教养人22.22％为父亲，77.78％为老人和保姆。
　　前后数据对比和家园沟通让我们发现问题端倪所在：一是二孩出生后，父母参与大孩教养时间的急剧减少，由于教养重心的转移，他们对大孩情绪问题的表现可能并不全面；二是，成为大孩主要教养人的祖辈教育及养育观念相对滞后，对于大孩情绪和行为问题的敏感度低，他们更倾向于认为这是孩子在争宠，而不是需要成人去帮助解决的问题；三是幼儿园在家园指导的对象设置上，依然将父母作为重要或唯一对象，未能将范围覆盖到与幼儿有直接教养关系的祖辈，导致祖辈较少接收到从幼儿园获取的家庭教育指导。

对于大孩来说，能否形成积极情绪并以积极情绪为主导情绪，既受到个体自我调节能力和先天气质的影响，更是与外界刺激有着不可分离的作用。幼儿所接受的外界刺激和引导得当，获得的积极情绪支持越多，幼儿就更易于获得积极、正向的情绪体验。故，家庭和幼儿园是大孩积极情绪感受的重要发动机，家庭和幼儿园都要努力为大孩积极情绪提供有效、有益的教育支持。

幼儿园和家庭要基于各自在幼儿成长支持上的优势，共同指向大孩的积极情绪发展，进行分工合作。从幼儿园这一端来看，首先要意识到大孩积极情绪培养问题的重要性，去主动关注、体察照顾，观察发现具体的不良情绪外显行为时要及时干预，让大孩在幼儿园的生活中获取塑造健康心理环境的充分养料，对冲家庭变化的压力；其次，要根据大孩的年龄特征，借助各类活动，引导大孩在积极的情绪体验中提升自我情绪的认知和调节能力，在同伴影响中学习消极情绪的化解与转移方法。当然，随着大孩情绪问题的显现，幼儿园需要对导致这些问题的直接刺激——家庭进行主动涉入，帮助大孩顺利地进行角色适应与转换。在这方面，幼儿园要将大孩的主要养育人而非仅仅局限于其父母作为家庭教育指导的直接对象，通过开设讲座，组织活动，交流讨论等，让二胎家庭正确认识大孩的需求以及满足这些需求的科学回应方式。

从家庭这一端来看，首先要提升大孩主要养育人对幼儿心理发展的关注，不仅要给幼儿充足的物质保障和身体照料，更要帮助孩子获得一个愉快、轻松的心理发育环境，认识到幼儿也是一个有需求、有情绪的发展个体，要尊重他们，与他们共情；其次，父母是幼儿安全感的主要护卫者，即使因为二孩的到来，必须要分出时间和精力照顾更加幼小者，也要在和大孩共度的有限时间里，提高陪伴质量，用言语和行动直接表达爱，让幼儿感受到父母家庭的温暖未变；第三，要顺应大孩的成长和社会化需求不断增强的特点，引导他们感受到家庭成员角色的职责与功能，并在家庭之外的社会活动中创设更多机会让他们去看精彩的大大世界，发现人与人和谐共处的美妙之处。第四，为大孩创设更多的同二孩的联结，让二孩的出现成为大孩幸福感、责任感乃至照顾幼小者成就感的重要源泉。

三、幼儿园指导二胎家庭培养大孩情绪的策略

1.构建多种活动平台，让大孩在各种体验活动中培养积极情绪

在活动中教育儿童、引导儿童天性的良好发展，是幼儿园教育的一大优势。在各种幼儿喜闻乐见的活动中，我们围绕情绪的认识与积极情绪的培养，开展了系列多元活动，让幼儿在活动中去观察、去认识、去体验、去表现、去学习，对于家庭环境变化所带来的的情绪问题也无形中得到解决，实现了幼儿在外界直接刺激和有计划干预下习得积极情绪的自我成长。

     首先，开展“认识情绪”的主题活动，让幼儿了解什么是情绪，哪些情绪对我们的身体有好处，怎么样获得“一整天的好心情”。情绪情感主题教育可以涵括幼儿生活的多个方面，比如“我们都是好朋友”“我能行”“会变的情绪”“赶走小烦恼”等主题内容，带领幼儿了解到朋友交往中、遇到困难时等各种情况下都会产生一定的情绪体验，让大孩也能在迁移类比中认识到家庭环境的变化引起某些情绪是正常的，接受弟弟妹妹已经到来的事实，接受自己的情绪，发觉到因他（她）的到来带给自己的快乐，从而与家人友好相处。

其次，运用绘本帮助幼儿学习调节情绪的方法。绘本是最贴近幼儿心灵的表达，绘本中图画和文字都易于为幼儿所理解，有趣的故事和情境让幼儿爱不释手。挑选情绪教育高相关度的绘本，指导幼儿阅读，让他们跟随绘本感受故事角色的情绪，体验情绪变化的过程，发现主角在调节情绪时行之有效的做法，并试着变成自己调节坏情绪的办法。比如，《杰瑞的冷静天空》、《生气汤》等绘本的阅读指导，有助于大孩在家中遭遇被冷落、被误解时更好地处理情绪。又如，通过绘本阅读幼儿了解到可以用“海龟技能法”处理愤怒的情绪，在快要发火时学小海龟缩紧身子，告诉自己不要生气，再试着放松身体，冷静地想想该怎么办，用积极情绪驱逐不良情绪。当然，幼儿教师在指导绘本阅读、带领幼儿学习情绪调节方法时，需要充分认识到幼儿情绪发展的个体差异，不同的幼儿对同一事件和刺激的情绪反应是不同的，适合的情绪调节方法也不尽相同，教师要敏感地捕捉幼儿的不同情绪表现，教给他们适合的方法，增加他们发展积极情绪的能力。

再次，游戏是幼儿教育的最佳载体。在游戏中，幼儿通过言行表达情绪情感，感受体察别人的情绪情感，游戏中的引导能帮助幼儿产生更加丰富的积极情绪体验。比如，幼儿常常通过角色语言、角色行为等再现所经历的情绪，其间，教师在观察基础上适时引导，帮助幼儿正确对待人际交往和问题解决中的成功与失败，学着从他人的角度看问题，主动去建构或修复与他人的和谐关系，这有助于大孩在家庭中面对一些意料之外的刺激事件时做出积极的情绪反应，或者将家庭生活中产生的不良情绪，通过自由宽松的游戏环境体验进行宣泄，成为自己情绪的主人。

2.理顺分工、合作，在家园合力中实现大孩积极情绪的共育。

　　影响幼儿情绪的因素主要可归纳为家庭和幼儿园两个方面。家园合则有力，因此，根据问卷调查的问题分析，研究围绕大孩积极情绪的共育这一目标，我们制定了彼此间的分工着力点、合作着力点：幼儿园作为专业机构，把着力点放在：1）幼儿积极情绪的建构支持。2）依情对家庭的各类教育指导。家庭的着力点放在：1）父母与祖辈间的积极环境共建。家园合作点则为主动积极的互动沟通。达成共识后，通过集体讲座、沙龙活动、案例分析等活动，家长们意识到亲子陪伴、孩子间陪伴的重要性；明了了幼儿在完成游戏、学习、劳动任务中产生的自我“成功”才是有尊严的情绪体验；收获了专业视角下的真实大孩以及绘本等手段家园同步后，大孩积极情绪的建构——拓展——建构。

比如，幼儿园建立家长学校，以常态化方式有效指导二胎家庭的大孩情绪教育。邀请专家开展专题讲座，开展主题化的家长间、家园间交流活动，让家长了解大孩情绪的重要影响，分享处理大孩情绪问题的有效实践操作；我们还为二胎家庭提供了阅读书单，指导家长科学有效地识别并干预幼儿的情绪问题。

3.巧说大孩故事，在双向互动中引导祖辈逐步实现解读能力，从看见到看懂

　根据问卷中显示的祖辈成为多数大孩主要教养人的这一现象以及年龄赋予的教养观念、教养手段相对落后这一现状，我们运用祖辈最易接受的“讲故事”形式，互动路径从以老师发起为主——祖辈频频发起；讲故事的方法从老师分析故事为主——祖辈预设分析，求证科学性，随着祖辈讲故事的专业性提升，他们逐步实现了从看见——看懂的成长，在幼儿园精心设计的讲故事活动中，家园间的互信互赖关系不断增进，祖辈也从被接纳、被尊重、被依赖中获得了更多的积极情绪。借助情绪的感染力，带着积极情绪的祖辈在教养大孩时也将积极的良性互动传递到孩子身上，为大孩的积极情绪生发提供了有力的支持和更大的生长空间。

　　站在幼儿积极情绪的角度，能帮助二胎家庭（父母、祖辈）从大孩的外显行为反思调整家庭教育的适宜性从而形成更为有效的指导策略，家园携手共促大孩身心健康地成长。祖辈的指导被纳入，能发现其教育观念的显性转变，成效让人惊喜。
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作者简介：周华（1974—），女，汉族，大学本科，上海人，一级教师，研究方向：幼儿教育。