一名小学英语教师对整体外语教学及相关文献的评述和教学反思

一名小学英语教师对整体外语教学及相关文献的评述和教学反思

张夏璐

摘要：本文从学科教学实践视角对整体外语教学及相关文献在小学英语学习阶段对一线教师的指导意义进行了探微。就整体外语教学核心理念，英语教学适用及反思几个方面详细阐述了笔者对整体外语教学的理解和实践。本文偏重该理念的在教学实际中的运用和笔者自身的教学反思。

关键词：整体外语教学 综合感知法 小学英语教学

引言：

“整体外语教学理念”是目前义务教育阶段的主流教育理念。上海小学英语教研员朱浦老师在师训中都会提到整体外语教学理念并加入自己的理解来指导一线教师的教学工作（辛晶 2014）。在各位大佬的加持下，这一理念得到了了广泛的推广。

上海市小学英语学科教学基本要求中也提出：“注重语篇阅读，理解句段的语义。句子的正确表达，还必须在模仿朗读和学习语法规则的基础上加以理解和运用。这种理解和运用需要与语篇语境相结合，只有结合语篇语境的理解才是整体和立体的，才能让我们的所学融会贯通。我们在阅读时除了关注句子表达的时候用什么词,有什么词法外，还要关注用什么句子种类，有什么句法等等。通过阅读理解来帮助自己进一步巩固所学，通过语言输入结合对所学规则的联想，反思，为进一步的语言输出奠定基础”。从这一官方文件中，我们可以得知，整体外语教学理论有其深厚的实践土壤。

一线教师了解整体外语教学理念背后的理论及发展有助于进一步加深理解整体外语教学理念并将该理念更好地贯彻到教学工作中，在实践中领会，运用并研究该理念的适用。本文将从核心理念分析，相关文献评述，教学适用及反思几方面详述笔者对于整体外语教学理念的理解和实践。

1. 核心理念分析及相关文献评述

整体外语教学的核心理念(韩宝成 2018)包含三点：1）整体内容观：基础外语教育应以人文通识内容为依托，完整体现语言及语言教育本质，服务学生全面发展；2）整体学习观：外语学习是以意义建构为核心并融合多种知识、能力和素养于一体的“学养”发展过程，是学生知、情、行整合转化的过程；3）整体教学观：外语教学要“整体输入”，“整体输出”，以“对话”为代表的整体互动性学习活动为支撑，提高“整进整出”效果（韩宝成 2018）。

韩老师的理念非常先进并对实践有重大帮助。从“学什么”的角度看，学英语不能局限于单词和语法。以这两部分构建的课堂学习并不完整，也不能达到很好的学习效果。我们的母语学习也不仅仅是汉字的堆砌，我们通过成语，诗歌，散文等学习中华文字之美，了解古今先人的思想，并最终让我们下笔如有神。从“如何学”的角度看，我们不能像闯关一样，简单地背默单词，做语法题并背诵课文。语言学习是有意义的，我们学母语也是通过汉字的学习最终让我们成为有本领，有文化，有思想的人。多阅读是拓展英语学习知识面的很好的方式。从“如何教”的角度看，这一理念对教师提出了很高的要求。课堂要经过精心的设计，英文课堂要让学生能有所产出，要让学生能开口说英文句子，能写英文作文，而不能教“哑巴英语”。同时，教学的内容要承上启下，有复习，有基于复习的新授，这样效果才更好。

这在上海的公立小学教师培训中屡屡被强调。笔者感受到的是这一方法论带来的普及效应，教学计划编排，每节课的备课，都被要求按照这一核心理念来写教案，备课，落实每一节课，不能孤立而随意地进行教学。教师会比之前更辛苦，死更多的脑细胞。当然，学生的学习效果也是随之不断得变好。在这样的理念的指导下，教师提升了英文课堂的学习效率，用更少的时间让学生学得更多，更连贯，有更多的产出。

“整体外语教学法”非常强调阅读，只有大量输入优质的原版文本，才会有好的语言产出。在此基础上，再结合听，说和写，促进听说读写的共同发展，在中高级学生身上有很好的反馈。笔者所在的上海市，一直都是英语学习比较鸡血的城市，“英文原版阅读”也非常普及。学生自己的“读”叫做“泛读”，老师课堂带着“读”叫做“精读”。“泛读”与“精读”相结合，学生的英语水平进步飞快。武汉一位初中老师，通过这两种“读”相结合，将班里学生的成绩提升了很多。上海时下流行的分级读物，原版阅读也都以“读”为基础。但是在“读”的基础上，还有很多后续的工作要加入进来。“听说读写”四项技能相辅相成，比如，英语课堂的阅读课，老师可以指引孩子，运用“续写”等各种形式帮助孩子提升语言输出。写个故事的新结尾，既让孩子发挥想象力，又提升了孩子的语言运用能力。

外语学习需要语境。语境可以帮助促进语言理解和启动语言使用（王初明 2016）。所有脱离语境的语言学习都是低效的。青少年儿童正处于记忆力强，学习能力强的阶段，能够很好地在语境中习得语言。我们能够很好地学习汉语，是因为我们有母语的环境。但是在有限的资源中，我们也有很好的提升方案。韩宝成教授在其论文中也提到了王初明（2016）教授的“续论”，该理论为青少年二语习得提供了很好的理论支撑。 “续论”含两个基本理念： 1）语言是通过“续” 学会的，2）语言学习高效率是通过“续”实现的。儿童与成人对话，语言学习自然融入思想内容的交流中，“续”使得意义和语言两者得以兼顾。（王初明 2016）。通过不断的“续”学习，不管是口语还是阅读，青少年儿童的语言能力可呈现螺旋式递增，会有更好的整体输出，而不是仅学会一些词汇和语法的固定搭配。

笔者在教自己三岁的儿子绘本的过程中，就对“续论”的好处深有体会。笔者给孩子读的Raz系列分级读物，经常是同一句式套用不同的单词。一段时间以后，孩子自己能用学过的句子进行新的造句。比如，他学过“我睡得多”这句话以后，自己会说“我醒得多”，“我吃得多”，“我玩得多”。学生是可以通过学习进行自己的再造和输出的，教师要做的是掌握好的教学理念，然后持续不断地让学生学习更多的东西，最终他们会有很好的创造和进步。

文秋芳（2015）教授的“产出导向法”对整体语言输出也大有助益。其提倡的“学用一体说”主张在课堂教学中，一切语言教学活动都与运用紧密相连，做到“学”与“用”之间无边界、“学”与“用”融为一体。（文秋芳，2015）。这对我的启示是，不要用翻译字句的方法来检验孩子的学习成效。翻译能力虽然是高级别的语言运用能力，但对于青少年学生来说，基于文本的有效输出更加原汁原味，也更加符合“学以致用”的原则。即使是现在的上海，很多学生仍旧热衷于学习“口译”，虽然这些学习对孩子的语法有一定帮助，但是内容比较零散。长远来看，多阅读才是整体提升的好路径。

“整体外语教学理念”中的“整体内容观”（韩宝成 2018）也提倡学生全面发展。文秋芳（2015）教授在论文中也提出三个不占用课堂时间来帮助实现“全人教育说”的步骤。第一，认真选择产出任务的话题。第二，精心选择为产出任务服务的输入材料。第三，巧妙设计教学活动的组织形式。文本的整合，教学活动的设计一向是备课的难点。这三个步骤为实现“整体输出”的课堂教学设计提供了具体操作的思路，既能全面培养孩子的综合素质，也为教师指明方向。虽然每一节课的备课都要检查一下自己是否按照了这些既定步骤，但是长远来看，这些指导思想真的能帮助提升课堂效率，尽量不让学生浪费时间去做一些无关紧要或者重复的事情。现在的公立学校里，英语课本来课时就很少，想要提升学生的学习成绩，教师就要不断学习这些先进理念并认真备好每一节课。

2.核心理念对小学英语教学适用

具体在实践中，小学教师应兼顾学生的语言水平和认知能力，由易至难，由简至繁，逐步提升教学难度，慢慢过渡到语篇。“读”是“听”和“说”之后习得的，尤其在小学低年级教学中，应先注意使用全身反应教学法（Total Physical Response）使孩子在情境中习得语言。全身反应教学法（Total Physical Response Approach）指的是把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授语言，这种方法使孩子们可以水到渠成的完成从听到说的学习过程（James Asher 1966）。我们的母语学习，一开始也是这样的，在情境中理解大人的话，有吸收，有输出。上海低年级小学生对这一方法吸收地很好，课堂气氛也十分活泼，一节课中孩子开口输出的频率非常高。客观上促进了孩子语言能力的提升。

在小学高年级英语学习中，我非常赞同使用“整体外语教学法”（韩宝成 2018），因为“整体外语教学法”适合青少年。首先，青少年记忆力强，潜力非常大，如果按照词汇语法教学法来教，孩子们固然能掌握一些知识点，但缺乏语境，从而造成“哑巴英语”，只会做固定搭配一类的词汇语法题，学习效率低，而且不会学以致用。二十一世纪，考察的不应是工业时代所看重的记忆能力，而应该是批判性思维，而批判性思维的构建需要语言积累。针对英语学科，我们应该教会孩子如何用英语去思考，而不是只会机械地背诵。这就涉及到孩子英语思维的构建。思维的构建是上层建筑，他们必须要在对语言有整体认识的基础上，才能整体输出语言。“情境法”也好，“交际法”也罢，如果单元与单元之间缺乏连贯性，教师无法做到“整合文本”，让孩子有整体输出，那么孩子只会知道西瓜是西瓜，葡萄是葡萄，而不会知道它们都是水果，更加不会知道可以用水果来做水果沙拉。王初明教授的“续论”对我启发也非常大。教师应该适时对孩子进行指引，在课堂上及课后跟孩子进行各种互动，让孩子巩固之前所学，努力产出基于大量优质语料输入后的输出，比如口语对话和作文续写。

3.反思

韩宝成教授的外语整体教学理念对我影响非常大。以后我备课的时候都会根据整体内容观，整体学习观和整体教学观来问自己：我有没有整合教材，让每一节课都从属于整本课本乃至一到五年级需掌握的主题？前后节课是否有连贯性？有没有整合其他教学资源和学科，让英语成为孩子们学习其他知识的工具而不是仅学习语言本身？有没有促进孩子语段的输出，而不是将词汇和语法作为本课的重头戏？太多宝贵的内容值得我去借鉴并在每一节课后进行课后反思。

教师的个人反思和成长会对我们祖国的下一代产生深远的影响。《教师手册》我们每一个人都有，上面虽然列明了所有可供参考的课堂活动和文本练习，但是一线老师如果只是永远照搬别人的思路，那么学生也就不会有批判性思维，因为他们耳濡目染老师就是“知识的搬运工”。教学的过程是通过互动来实现的，如果教师多一些理论来支撑自己的教学实践，多一些课堂设计的思路，多一些优质的，有趣的语料输入，那么孩子也会久久难以忘怀这样的英语老师。学思不分家，教师要终身学习并自我提升。

实际的学生情况不可不察。在上海地区，很多孩子提早学习英文，很多孩子在幼儿园期间就学完了小学的英语单词和语法。但也会有很多孩子英文零基础进入小学。所以即便是在小学阶段，也会有学生学情“不整”的现象。作为教师，要想办法如何去顾及大多数，同时提升孩子们的整体语言运用能力，还需要长期的实践和思考。

4.结语：

本文从概念理解入手到教学反思，阐释了笔者对于“整体外语教学”的理解和实践。后续，将该理念运用在实践中和基于学生学情改进该理念，是笔者努力的方向。

参考文献：

[1]韩宝成，2018，整体外语教学的理念【J】，外语教学与研究（7）：584-596。

[2]王初明，2017，从“以写促学”到“以续促学”【J】,外语教学与研究（7）：547-559。

[3]文秋芳，2015，外语教学与研究【J】，外语教学与研究（7）：547-640。

[4]辛晶，2014，第七届全国四地两岸小学英语“同课异教”教学观摩与研讨感悟，百度文库

[5]"The Learning Strategy of the Total Physical Response: A Review" by James J. AsherThe Modern Language Journal,Vol. 50, No. 2 (Feb., 1966), pp.79–84