小学综合实践学科实施跨学科式教育分析

小学综合实践学科实施跨学科式教育分析

蒋开柱  张明丽

四川省凉山彝族自治州会东县第三小学，四川省凉山彝族自治州615200

摘要：跨学科主题式综合实践活动是面向未来的课程重建，其有效实施完全符合当前学校教学改革的发展趋势，也是学生个性发展的必然要求。跨学科主题式综合实践活动是以提高学生能力、促进学生全面发展为最终目的，围绕一个共同的学习主题开展的跨学科合作学习，把不同学科、不同领域的理论和方法有机地融合。跨学科主题式综合实践活动的教学设计需要好的主题，同时更需要过程性设计来落实跨学科主题式的教学目标。因此，跨学科主题式综合实践活动要考虑现行教材的教学内容，还综合考虑多门学科之间的联系，同时将存在联系的不同学科、不同领域的内容或问题进行整合，从中寻找具有综合性、跨学科性和通识性的活动主题。。本文就我校综合实践活动的开展，谈谈跨学科主题式学习的实践探究。

关键词：跨学科；主题式；综合实践活动

1跨学科式教育的特点

传统教学模式下，教师和家长都更加关注学生的笔试成绩，学科之间的割裂性也比较强，语文、数学、英语、理化之间有着独立的知识体系。但是在实际上，每个学科之间都从逻辑、能力、条理上有着千丝万缕的联系。而新时期背景下，人类社会已经开始进入知识经济时代，知识共享速度加快，世界各国都开始重视创新性人才的培养，传统教学理念已经不再适用。跨学科教育也被称为STEM教育模式，其注重使用多个学科的知识来解决一个中心问题，将科学、技术、工程、数学等学科知识结合起来，旨在培养学生的综合素养。跨学科式教育的核心特点有：跨学科性、艺术性、趣味性、实践性、体验性、技术性等。这些特点与综合实践学科的课程结构有很大相似性。小学综合实践学科的教育目的是为了加强学生对大自然的认知，并树立起承担责任、解决问题、独立思考的意识。

2小学综合实践学科实施跨学科式教育的策略

2.1围绕“和乐教育”办学理念，融入主题教育活动

以“和乐教育”为核心理念，努力实现文化润人、课程养人、活动育人，在实践活动中关注孩子个性、特长的发展，给予自由生长的空间，鼓励百花齐放的精彩，激发无限的创造潜能。我校坚持在社会主义核心价值观的统领下，以立德树人为根本任务，“五育”并举，积极开展“和·乐”教育的实践和探索。我校每学年坚持开展五节主题式系列活动，分别是体育节、科技节、劳动节、读书节、艺术节，全校师生围绕大的主题开展形式各样的活动，全员参与。将主题活动融入孩子们日常的学习生活中；将跨学科融入主题教育活动中，是让“和乐”教育更有力量和气场，最终实现人人是“和乐”教育者、时时“和乐”活动者、处处“和乐”行动者、事事“和乐”参与者的“和乐”育人局面。

2.2加强跨学科意识，面对新的挑战

跨学科教学对教师提出了新的挑战，要有更强的跨学科意识，寻找问题情境中的学科交融性、内在逻辑性、情境熟识度，使教师的知识结构不断更新，使教师的知识从单一知识到复合性知识发展，通过与其他学科教师的对话、合作和设计，真正融入跨学科校本课程教师共同体中。在跨学科综合实践活动的实施过程中，教师要立足学生主体，摆正位置，充当好引导者、组织者、参与者、合作者、评价者的角色。在方案设计、实施过程、活动总结的各个方面，教师要把握实践性原则，努力做到：选择一个主题，让学生自己去探究；发现一些问题，让学生自己去解决；创造一个机遇，让学生自己去把握；搭建一个平台，让学生自己去展示；腾出一个空间，让学生自己去锻炼。如足球主题综合实践活动中，语文老师带领学生深入学习了有关足球的文章，通过诵读、分享、感悟、表达，层层深入，让学生对足球的发展史、比赛规则、足球精神等等有了更加深入的认识和理解；数学老师就足球场上的数学问题进行探究；美术老师指导学生进行足球宣传海报的创意制作，让足球精神得以宣扬；体育老师组建足球队，组织足球比赛；音乐老师组织学生进行足球啦啦队的音乐创编；信息老师则指导学生将大家创作的足球知识小报、足球精神等作品记录在二维码当中，将足球知识传达给更多的人。整个活动始终以儿童立场、学生需求作为课程构建、调整和优化的根本，着眼学生核心素养的培育，既注重了课程内容的丰富性与多元化，又重点关注了学生的参与度与体验度，打破了学科与学科之间的壁垒，将课程、师生、学习时空、学习技术等元素有效地统整起来。

2.3加强活动实践性，提高学生核心素养

核心素养是终身学习的能力与修养，要求学生能够运用各门学科的内容进行思考、判断，并且通过记录、说明、讨论等语言性活动来进行评价，通过跨学科的主题探究和项目式的实践学习来实现学生个性发展与全面发展。在跨学科主题式综合实践活动中，学生可以在教师提供的真实场景中，借助各种探索手段及与主题相关的各类资源，通过自主、合作、探究等方式亲自实践，对知识、资源与活动进行融合，从而获得与主题相关的各学科的知识与技能。如劳动节主题式综合实践活动中各年级根据年龄特征进行不同的劳动技能比拼，一年级系鞋带、系红领巾比赛；二年级洗袜子、叠衣服比赛；三年级水果拼盘；四年级包饺子；五六年级厨艺大比拼等等系列活动。学生们在参加活动过程中不仅仅是只运用到单独一门学科的知识或者技巧，而是需要综合各方资源，综合运用到各学科的知识。学生在参与过程中，体验劳动的美好，提高学生的核心素养。

2.4加强实践

跨学科主题式综合实践活动的开展是多学科知识与方法的整合，是需要多科教师通力合作，共同参与设计与实施。实践活动要借助学科之间不同的技能操作和不同的课型组织形式，发挥每个学科的优势与特点，使不同的学科教育从内容上、从实质上形成有机融合。

教师在综合实践活动课程中使用跨学科理念时，可以增加实践活动的比例，让学生在自己动手的过程中感受到知识的魅力。例如，教学《校园乐韵》时，该课恰好与小学音乐学科有很强的相关性。教师可以让学生在课前准备好以下材料：塑料瓶、透明胶带、剪刀和安全剪刀等，让学生独立制作排埙。学生认真研究并操作，将塑料瓶瓶口用胶带封住，再封口扎一个比吸管稍大的孔，让其能吹出声音，最后将几个瓶子并排粘连在一起，注入不同高度的水，保证有不同的音高。教师让学生使用自制排埙创编音乐，学生自己设计节奏，并且用排埙进行演奏，有效利用了音乐学科资源。

2.5小组合作讨论

传统教学模式下，教师在课堂上往往扮演者主导者的身份，学生只能被动的跟着教师的思维走。小组合作讨论的教学方式可以有效改变这种单一的师生沟通方式，不仅增加了学生之间的互动交流，同时还能在小组讨论的过程中提高学生的自主思考能力，帮助其树立团队合作意识。在开展小组合作教学活动时，首先要由教师确定问题的主体，然后根据班级实际情况划分多个学习小组，其次，组内成员可根据要讨论的问题，明确自己的分工，然后分头执行活动计划，收集相关资料。在规定时间结束后，回到小组内共同讨论。最后，在课堂上每个小组都要上台轮流阐述问题讨论的结果。教师应积极引导学生围绕自己喜欢的问题不断探究，并与同伴交流，打造深入探究的课堂学习氛围，让学生在轻松活跃的探究氛围中独立思考、合作探究，寻求解决问题的方法。

3结论

综上所述，小学阶段，学生的身心发育仍比较稚嫩，教师在开展教学活动时，要根据实际学习进度以及学生心理预期来科学的设计课程结构。充分发挥出跨学科式教育的优势。将立德树人视为教育教学的首要目标。在提高学习成绩的基础上，引导学生养成良好的生活习惯，使其能够更加快乐健康的成长。

参考文献

[1]唐霞.小学科学中基于问题的跨学科教学活动设计研究[D].中南民族大学,2020.45-54.

[2]孙荣.小学科学教师跨学科教学素养的构成与培养研究[D].西南大学,2020.141-153.