要素推进式劳动课程的探索

要素推进式劳动课程的探索

叶宏涛

温岭市泽国镇第三小学

【摘要】劳动教育，是组织学生参加家务劳动、校内外劳动，使学生树立正确的劳动观点和劳动态度的教育。但劳动场地有限，学生劳动热情不足，使劳动教育成效有限。针对以上问题，本文从学生的认知经验出发，以课标劳动素养要求为着力点，挖掘生活和课程中的劳动元素，从“课标引航，构建课程体系”“任务驱动，精选活动项目”“要素评估，推进教学实施”的结构性教学实施三方面，构建了“要推进素式劳动课程”，旨在探索落实劳动要素的劳动课程体系。

【关键词】劳动教育  劳动素养  要素推进

一、课标引航，构建课程体系

劳动课程的体系构建，应该遵循学生身心发展规律，在课程的科学性上下功夫。2022版课标分学段设置了目标，具体到本课程中，个体劳动、协作劳动、集体劳动的三线整体呈推进状态，前一阶段的末尾与后一阶段的开端有部分重叠。在总目标的引航中，三线互相联系、配合、协同。在此理念下形成的课程体系，应是一张交织的网，既有代表总目标的交汇点，又有作为途径的各条支线。

（一）目标为引，构建“系统性”课程

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》是小学劳动教育的“指南针”，我们要仔细解读《课标》里每个学段中劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等分目标内容，整合分目标要求架构总目标。每一主题的分目标，都沿着个体劳动、协作劳动、集体劳动三条支线前进，让每一个分目标的达成都做到扎实且有实效。已达成的分目标则作为新的起点，再沿三条支线重新出发，形成分段上升式的系统性课程。

（二）内容为基，构建“跨学科”课程

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》指出，义务教育劳动课程应围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动构建内容结构。我们要研究上述三类课程内容的内在架构，挖掘它与其他学科课程知识上的联系，在课程内容设置的初期，就将实施过程中的“跨学科”学习可行性考虑在内。跨学科学习内容丰富，尤其是劳动课程为主的跨学科学习，对场域要求高，仅依靠学校难以保障。此时，家校社一体的优势又可以利用起来，依据学科要求，为学科网络提供空间的保障。

（三）素养为核，构建“实践性”课程

此次义务教育劳动课程明确，构建以实践为主线的课程结构，劳动素养则是阶段性实践后要达成的素养表现。统一主题的素养要求，往往需要通过多种形式的劳动实践来达成。实践所需的时间、场地、工具等就要进行统筹灵活安排，为每一个学生提供亲身实践的条件。学校要以宏观视角，调整各班级、团队的课程，让家校社有限的资源得到充分且合理的利用。

二、任务驱动，精选活动项目

学习任务群将是下阶段最重要的学习组织形式。任务群里子任务的实施，需要学校、家庭、社会做到同心同力。活动要紧紧围绕任务展开，在逐步提高要求的过程中，做到螺旋上升。下文提到的“劳动能力”“劳动品质”“劳动精神”，是该任务指向主要素养，而非唯一素养。

（一）开发日常生活，培养劳动能力

打扫、清洗、整理等日常生活劳动，是距离学生最近的劳动类型，也是学生最需要掌握的劳动类型。日常生活劳动种类繁多，教师要将他们分类整理。然后从同一类中选择最具代表性、最能帮助学生迁移学习的一项，作为主要学习任务。在切实掌握该项劳动技能之后，再到校、家、社会的同类劳动中进行巩固，真正提升劳动能力。

（二）挖掘地域特色，提升劳动品质

拥有地域特色的劳动项目，通常是历史传承下来的精品，该类劳动最能提升劳动的品质。学校要充分挖掘当地特色劳动项目，再寻找专业的劳动者，为学生和劳动者架起桥梁。这类劳动者通常来自社会，因为自己工作的关系，他们提供给学生的教学时间往往较短，家庭又难以提供场地工具保障，所以学校要合理安排课时，充分利用社会学习的时间，整体理解此项劳动特点，再在后续学校学习的时间，从细节上提升劳动品质。

（三）把握公益活动，形成劳动精神

公益活动最能帮助学生在劳动的过程中形成正确的价值观。公益活动的主要阵地是社会，学校应与当地政府部门、公益机构合作，给学生参与的机会。选择公益活动时，首先要选择学生力所能及的活动，尤其要保证安全性。其次要选择适合学生全员参与（或分批）的活动，让每个学生都从劳动中理解劳动价值，形成劳动精神。

三、要素评估，推进教学实施

校家社由于空间的阻隔，活动无法同时进行。但同一主题下，活动指向的核心要素是相同的。学校要评估学习要素，选择一园作为主要的学习阵地，其他两园配合，三园并行，助力学习要素化为学生素养。老师、家长、其他社会工作者依托自身的优势展开教育，学生获得的成长将会更为立体化的。

（一）知行合一，理论实际的联系

劳动课程通常模拟实际劳动情境展开，在这样的情境下，学生注意力容易发散，可能会出现上了一节课，动了一节课，流了满身汗，却没有学到东西的情况。教师应在劳动的过程中，适时讲解理论知识，让学生明白本次学习的核心技能是什么，此项技能能在哪些类似情境下使用，从而做到举一反三。

（二）环境熏陶，兴趣信念的共生

劳动需要兴趣，更需要信念。劳动课程，可以利用劳动环境的营造，劳动榜样的树立，劳动反馈的鼓励等方法，激发学生兴趣，更催生学生信念。环境熏陶更需要学校、家庭、社会同心同力，给学生营造出积极向上的外部氛围。

（三）团队协同，个人集体的交互

劳动课程，既要培养学生个人劳动技能，更要培养学生团队意识。课程中要主动设置一些个人难以解决的困境，让学生在思考中，主动寻求团队的合作，明白团队协同的重要性。在同辈群体的合作后，再把合作的面拓展，在劳动中形成向老师、亲人等群体寻求合作的意识。

劳动是成功的必由之路、创造价值的源泉。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。重视劳动教育，进行切实有效的劳动教育，使学生健康成长的必要途径。劳动，向自然学习，向他人学习，帮助学生戒骄戒躁，体会劳动的深刻内涵。

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