探究经典诗文在写作中的诗化运用

探究经典诗文在写作中的诗化运用

刘吉祥

青岛市城阳区实验小学    266109

近年来，笔者发现传统文化教育在学校教育中的比重和分量较轻，古典诗词文化只剩下背诵的外壳。唯分数论让孩子们棱角消失，情感冷漠，创造匮乏。作为一名语文教师，我希望通过将古典文化融入到孩子们的生活中来、写作中去的方法，让文字成为培养孩子们素养的媒介，让孩子们通过文字书写心灵，通过文字寄托情思，让孩子们在表达中传承传统文化，在生活中还原做人本真。让传统文化流淌进孩子们的血液当中，涵养孩子们的心性和品质，实现其育人的功能。

实践中，我进行了“诗化作文”课程的研发，经过一系列的实验与摸索，探究升华出“诗化作文”的核心目标——情颖谐美。情作诗魂，让稚嫩敲打心尖；颖切诗意，让思潮澎湃心田；谐同诗作，让轻灵萦绕心头；美丽诗篇，让感动常驻心间。下面笔者从以下几个方面进行阐述：

一、走进经典、联系生活，丰富孩子的情感世界

情感是一篇文章的灵魂，也是最能打动读者和体现作者内心世界的核心所在。如今，孩子们的作文更多的是应试作文下的被动产物，要么枯燥无味、要么流水记账，丝毫不去体现自我，抒发自我，不能够让文章成为自己表达情感的一种需要。

鉴于此，我积极引领孩子们通过文字来表达自我，走进经典诗词，让孩子们去感受诗人通过文字所表现出来的情感。走进“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”去感受诗人阳春三月、杨柳依依下的惜别之情；走进“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。”去体会诗人伫立船头，泪伴桃花水的别绪；走进“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”去遥想朔风下诗人慷慨的豪迈之情……

于是，就有了我们的“清风话别离”课程。孩子们说，“别离，是黄鹤楼下李白眼中远去的孤帆”、“别离，是桃花潭边船夫不合时宜的催促”、“别离，是柳树下王维高举的酒杯”……走进诗词，联系自我，生活中，我们又何尝没有经历过如此的这般。所以，孩子们就有了这样的句子，“别离，是车站边不停挥动的双手”、“别离，是睡梦中对亲人的呼唤”、“别离，是梦醒时挂在脸颊的泪痕”……

文字，因为有了情感而更加生动；文字，因为有了生活而有了生命。

二、发散思维、存同求异，迸发孩子的想象潜力

调查发现，中小学阶段作文命题为写人、写事的题材占大多数，与此同时，就会出现一篇文章写好多年的情况。小学写、中学写，一篇文章有的孩子往往只是换换题目，对一件陈年往事不断复述，诸如此类，不胜枚举。

或许是我们的孩子缺少生活的玩伴，经历简单而素材匮乏；或许是我们的教育只注重呈现的结果，而忽视了孩子学习过程中的创造，又或许是对分数的追逐让孩子们不但锁住了身体、也锁住了缤纷灿烂的心灵。可是，这却不是我愿意看到的，文字应该是一种表达需要的存在，思维应该是碰撞的火花，我们应该让孩子们告别一篇文章闯天下的局面，让他们真切的感受到文字的内在价值和心灵表达的迫切需要。我们要想办法发散孩子们的思维，而不是将孩子们的思维方式、写作方法固化、程序化、八股化。

陪伴孩子们拓展学习赵嘏的《江楼感旧》，带领孩子们走进“同来望月人何在，风景依稀似去年”。带领孩子们发散思维、无尽想象。诗人“独上江楼思渺然”，想念去年“同来望月”的人，那“同来望月”的人会是谁？如今又在什么地方？作者想对他们说些什么？一首诗，并没有将故事的来龙去脉讲解清楚，留给了读者无限的遐想，也为孩子们带来了无尽的思考。“对酒当歌，人生几何”，或许去年是作者和朋友登楼望月，共抒情怀的时光，但是，我还要带领孩子冲出友人送别的圈子，去书写新的故事。去年的今天，作者也可能和自己的亲人、兄弟同来望月，那就是“遍插茱萸少一人”的牵挂，抑或是“但愿人长久，千里共婵娟”的释怀。去年，也许是亲人之间的家长里短、促膝而谈，也许是家人间的相互嘱托、殷切关怀；当然，去年的今天也可能是和恋人在一起，他们许是在一块花前月下、也可能在一起且歌且舞，而今天各一方，那会是“谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼”的思恋，也可能是“情人怨遥夜，竟夕起相思”的想念……一首诗，有太多的故事，一首诗，会激发我们无限的遐想。我想，孩子们，自然会有自己的想法，自然也会有自己的故事，因为每个孩子本身就都存在着故事。重要的，是他们在学习的过程中学会了打破，打破常规思维的限制，去书写更多的精彩。有谁还会相信，在品尝过无限精彩后的孩子，还会满足于旧时的那一篇孤作，而不是尽情的去展示自己的精彩呢？

三、多元主题、升华文本，拓宽孩子的创作范围

古典文化内容丰富、影响深远，从《诗经》里的“杨柳依依”、“雨雪霏霏”到《楚辞》里的“风飒飒兮木萧萧”；从稼轩词的“烟柳断肠处”到柳永的“天际识归舟”……传统经典给予了我们若干丰厚的营养和主题供我们汲取。我们可以带着孩子们徜徉在“日暮诗成天又雪”的晶莹世界，诗雪作伴；欣闻夜里的清香，感受“散作乾坤万里春”的暗香疏影……

梅兰竹菊可以浸润到孩子们的生活，悲欢离合可以充斥于我们的文字。大千自然、世界万象都是我们信手拈来的素材，鸟兽花虫、风雨雷电都可以形成独特的风采。沉浸诗词的味道，感受文字的魅力，让孩子们切身感知到文字可以陪我们哭、陪我们笑、陪我们成长，文字可以镌刻到我们的灵魂，同步于我们的血液，散发出我们的气质，舒展出我们的胸怀。

笔者认为，经典诗文作为人类文化的精粹篇章，蕴涵着深厚的人文思想，凝聚着中华民族的人文情感，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，传承着仁、智、信，兼以真、善、美和谐统一的崇高道德标准。

探究经典诗文在写作中的诗化运用，旨在让孩子们通过经典诗文典雅的韵律、美妙的意境和精炼的词句来培养他们的语感及素养。“以诗为线、以文为纲”来提升他们的记忆力、想象力、逻辑分析能力、文章排布和遣词造句能力。“以德居首、多元深化”来润泽他们的生命，浸润他们的生活，让他们感受生活、享受美好、创造未来。

“胸怀文墨虚若谷,腹有诗书气自华”，坚持给予孩子们经典诗文的滋润，涵养孩子们的内心灵魂和精神世界。只要坚持，我想，孩子们会有更多的收获。