融学：指向学生成长的小学语文课堂教学重构

融学：指向学生成长的小学语文课堂教学重构

李云

江苏省淮安市金湖县吕良镇中心小学

内容摘要：融学课堂是指教学内容、教学资源与学生主体的融合。在小学语文融学课堂中，通过探究融合的教学内涵和价值追求，通过整合融通发现育人特征，综合融通指向跨界生长，互动融通实现学习变革，从而引领小学语文课堂教学的重构。

关键词:融学课堂；小学语文；教学重构

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程要促进学生核心素养发展”。这是时代赋予语文老师的使命，要求语文课堂的教学内容、教学资源和教学主体之间必须打通，共同指向学生核心素养的发展。

一、小学融学课堂的教学内涵

传统小学语文课堂教学在不同学习任务之间处于隔离的状态。如识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究，是几个任务比较鲜明的教学板块，无法从融合的角度促进学生核心素养的发展。因此，新课程标准下的小学语文课堂需要转变已有的教学方式。

从课堂内容上看，需要将教学内容、教学资源和学习主体进行融合。在语文课程属性的统领下，实现三者的相互融通，从而能够基于“大单元”、“学习任务群”进行组织课堂教学。如在《植物妈妈有办法》的教学中，从教学内容看，学生主要是了解四种不同植物的播种方式；从教学资源看，教师可以借助实物、视频、运用学生的生活经验帮助学生了解植物的不同播种方式；从学生主体看，在课堂上教师主要是让学生自主探究，获得相关知识，提高语文知识。育人要求看，需要将课程育人，资源育人和生活育人融合起来。聚焦育人方式的变革。在小学语文课堂中有效渗透育人因子。如在《梅兰芳蓄须》中，如果教师仅仅将学习目标定位为“运用小标题概况课文内容”，则窄化了本课的学习目标。教师需要将育人有效的融入到语文课堂中去，教师要通过提炼小标题，让学生感受梅兰芳通过“蓄须”的方式，表达了自己的爱国之情。从教学结构看，需要将语文知识的内部知识与外部生活融通。语文是一门学习语言文字运用的课程，无法孤立的存在语文课堂，需要和学生的生活联系起来。这就要求老师要将语文课堂引向学生的生活。如在《走月亮》的学习中，“走月亮”是吴地的风俗，是八月十五的夜晚，妇女“盛装出行”。学生只有和妈妈一起在月光皎洁的夜晚在田野、公园、小路上走一走，才能获得不同感官体验，形成与作者相似的情感共鸣。融学课堂强调整合融通，是学生在真实情境中为了解决真实的问题而进行的语文生活，需要强调学生的主体地位，让学生“人在课中央”。

二、小学融学课堂的教学路径

融学课堂要充分关注学生语文核心素养的发展。在课堂教学路径设计的时候，从学生的核心素养出发，依据语文学科核心素养，关照单元语文要素，进行课时设计，这几个环节要相互融通，指向关键能力，经验生长与解决问题。

1.指向关键能力的教材单元重构

统编版小学语文教材以“单元”作为教材结构，通过单元导语页，语文要素，精读课文，略读课文，交流平台，词句段运用，识字加油站，日积月累，习作等共同组成一个单元。融学课堂需要具有单元意识，将单元内部的知识结构整理出来，帮助学生走向单元的整体学习。如四年级上册神话单元，语文要素之一是“感受神奇的想象”。神话故事中想象神奇在何处，显然要通过几篇课文的学习，帮助学生找到“感受”的路径。在《盘古开天地》中有环境的神奇、时间的神奇、变化的神奇、力量的神奇；在《精卫填海》中有地点的神奇，变化的神奇；在《普罗米修斯》中有变化的神奇，力量的神奇；在《女娲补天》中有地点的神奇、力量的神奇、变化的神奇。这样通过一组课文的学习，学生能够初步感受到神话故事中神奇的想象主要表现在哪些地方，也为后面的习作提供了支架。

2.指向儿童经验的教材单元重构

语文学习与运用语言文字，需要和儿童的生活联系起来。融学课堂要唤醒儿童的生活经验，激发儿童内在的学习需求，因而需要根据儿童的“已知”和“未知”设计单元教学。如四年级上册第二单元的语文要素是“学会提问”。从儿童的生活经验看，“提问”既简单又复杂。从“已知”看，儿童都会提问，从“未知”看，学生从内容角度、生活经验角度等提问又比较困难。因此在一单元的整体设计时，第一课是鼓励学生大胆提问，第二课帮助学生学会从不同角度提问，第三课是辅导学生学会厘清哪些是需要解决的问题，哪些是不需要解决的问题，第四课是让学生运用方法能够提出问题并且解决问题。这样通过一个单元的学习，能够发展学生“学贵有疑”的学习态度与学习方法。

3.指向解决问题的教材单元重构

统编版语文教材提出了“六大学习任务群”。融学课堂需要借助具体的学习任务发展学生语文核心素养。在教学中，教师就需要聚焦问题的解决。如在《松鼠》一课的教学中，如何将表达作者情感的说明文讲的精彩，就需要教师围绕具体的学习任务设计。如教师通过“你最想了解松鼠什么”，引导学生说出自己想知道松鼠的样子，松鼠的生活习性，松鼠的家在哪里，松鼠有哪些本领等。告诉学生“说明一样事物”，不仅要说明

“自己知道的”，更要说明读者“想知道的”。从而让学生在写作文的时候具有“读者意识”。这样在一单元的学习中，学生通过不同表述方式的说明文学习，感受到了可以采用不同的说明方法。整个单元教学遵循了理论认知到实践的过程，实现了单元内部的读写结合，融写于读。

总之，融学课堂还需要将文化资源、技术资源、课堂生成资源融合到学生的学习过程中，关注学生的认知，关注学习方式的变革，让学生在解决真实问题中学会学习。

参考文献：

[1]陈泉德.小学语文“融学”课堂建设的有效性研究.名师在线，2023（07）：41-43.

[2]张丽.融学课堂视域下语文教学实践探索.小学教学参考，2023（01）：21-23.