培养问题意识  促进自主提问

培养问题意识  促进自主提问

张小玲

马鞍山市雨山区山南小学 河南马鞍山 243000

摘要:问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。教师在教学中应切实了解并尊重学生已有的认知，善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生敢于提问、乐于提问、善于提问。

关键词:小学数学、问题意识、自主提问

问题是思维的开端，是创造的基础。学生只有在不断提出问题和解决问题的过程中，才有可能实现创新的目标。在小学数学教学中，如何培养学生的问题意识，促使他们敢问、乐问、善问呢?

一、营造民主氛围，使学生敢于提出问题。

激发学生问题意识的关键在于尽量想方设法营造出民主、积极、宽松的课堂气氛，建立民主、平等、和谐的师生关系，消除学生在课堂上的紧张感和压抑感。

课堂上，当老师非常投入地讲解的时候，突然发出的“为什么”的声音甚至是小声的议论时，表明对老师的讲解有疑问，老师不能简单予以制止或者呵斥，此时教师最好停顿下来，留时间给学生思考一下，应热情地鼓励学生畅所欲言，并对其创造性的发现哪怕是异想天开的想法给予诚恳的表扬。这种自由、民主的课堂教学气氛，使学生敢于提出问题，使教学中的信息交流是双向的。学生的积极性受到保护，人格受到尊重，会激发自己的潜能，增强自信心，唤醒主体意识，养成勇于创新的习惯。

二、优化课堂模式，使学生乐于提出问题。

爱因斯坦曾说:提出问题，往往比解决问题更重要。因为解决一个问题，需要的只是解决的技能而已，而提出问题，需要的是创造性的想象力。课堂提问既不能太易，也不能太难。问题太易,不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。因而，教师的提问要在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。在平时的课堂教学中，还要充分注重发挥学生的主体作用，进一步优化教学模式,激活思维,给予学生足够的时间、空间，引导他们思考，提出问题。当他们能把这些问题提出来的时候，就成功了一半，作为学习的主体进入了轨道，而此时老师则是充当解决这些问题的辅助者。这种经过思索而获得的知识会更牢固、更扎实。所以说学生质疑问难，教师启发诱导是培养学生思维能力的有效方法。

如在教学《数学广角—集合》时，我出示参加比赛同学的表格，“根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？”学生自然提出：参加跳绳比赛的有多少人？参加踢毽比赛的有多少人？参加跳绳比赛的比参加踢毽比赛的多多少人？等这些自主开放性的问题，也能较好地参与课堂中。让学生猜猜参加这两项比赛的共有多少人？当有的同学猜是17人时，教师设置冲突，“可参加这两项比赛的没有17人呀！你发现了什么？”让学生感知有重复的学生。又有重复的学生，又不易看出有多少人，一生勇敢提出：“到底是几个人参加了两项比赛，有没有什么办法能使表中的信息变得更清楚呢？”这一开放性的问题，其他学生顿悟，在之前学习的基础上自然就会想到：可以利用表格（把重复的姓名连起来）、文字叙述（把重复的姓名圈起来）、交叉图表示重复的内容，即本课的重点知识一韦恩图。看到韦恩图，学生又想知道：“在这个韦恩图中，左边的大圈表示什么？右边的大圈表示什么？中间重复部分表示什么？……”从而了解韦恩图各部分代表着什么意思，也从中体会着用韦恩图表示上述重复信息的优势所在一直观，尤其是重复参加两项比赛的人数。

三、创设教学情境,使学生善于提出问题。

培养学生善于提出问题的能力，教师应在教学过程中创设各种有利于学生生动、活泼地进行数学学习的问题情境，使学生善于提出问题。创设教学情境，可利用现代媒体技术创设情境、可从学生的日常社会生活出发创设情景、可从学生已掌握的知识基础出发创设情景，通过情景创设激发培养学生求异思维的习惯和能力，使学生的思维不收敛在一个点上，而是探索多种情况，研究多个“为什么”。

教学《数学广角—集合》一课时，上课伊始，我设置了学生感兴趣的问题“两个爸爸和两个儿子一同去看电影，他们需要买几张票？可是他们只买了3张票，便顺利进入电影院，这是为什么？”引发学生思考，学生发现“爸爸既是爷爷的儿子又是儿子的爸爸”这一重复的角色，“重复和集合又有什么关系呢？”带着这样的疑问，很自然地过渡到本课所学的内容。

在充分感知韦恩图后，让学生自主探寻算法，“你能列式解答吗？你是怎么想的？”全班交流算法，这样不仅渗透了集合的数学思想，而且学生获得了多种算法，体现了利用集合的思想解决问题策略的多样性。整个过程循序渐进，学生对陌生的维恩图逐渐理解，在解决问题的过程中反馈了理解的程度。

总之，教学中充分发挥学生的自主性，把提问的主动权交给学生，学生也会提出引领性的问题，从而让更多的学生快速融入课堂，引发思考，积极参与课堂，体验知识形成的过程，从而提高思维水平和学习能力。