初中数学课堂有效实施情景教学的策略探析

初中数学课堂有效实施情景教学的策略探析

任硕

莱阳市古柳中心初级中学265202

摘要：伴随着经济全球化的深入发展和信息技术的迅猛发展，数学越来越受到教育工作者的重视。因此，初中数学课堂教学中要注重教学情境的创建，以生动有趣的教学情境来激发学生学习的兴趣和参与教学活动的积极性，而教学情境创建的有效性对于初中数学开展情境教学活动的质量有着直接的影响。基于此，以初中数学教学中情境的创建为研究对象，对情境创建的意义以及现阶段初中数学教学中情境创建中存在的问题进行了分析，进而具体探讨了提高初中数学教学中情境创建有效性的实施策略。

关键词：初中数学；课堂；有效实施情景

引言

学好数学需要扎实的学识和知识，要求学生必须能够将日常生活中的事情和困难与数学课堂学习联系起来，这样才能完全融入学习中。如果学生对数学知识的了解不够，还在一味地进行“纯背诵+刷题式”学习，长期以往，就会影响学生的数学学习，这违背了初中数学素质教育教学的初衷。所以在初中数学课堂进行情景式教学就显得格外重要，一方面能激发学生学习数学的兴趣和动力，另一方面又能提高初中阶段数学课堂教学的效率。

一、初中数学课堂情境创建的意义

初中阶段的数学教学相对于小学阶段难度明显增加，而且教学内容也相对较多，学生面对较大的学习压力，对枯燥的数学学习很难提起兴趣，转变教学形式、优化教学方法是目前提高初中数学教学效率以及促进学生数学核心素养全面发展的重要途径。从实际来看，初中数学教学中创建情境的意义主要体现在以下几方面。其一，激活学生学习兴趣。通过构建有效的情境，使得传统枯燥的数学课堂变得生动有趣，学生学习的兴趣得到激活，多数学生都能够沉浸在情境中，享受学习的乐趣，在愉悦的氛围中完成对数学知识的理解以及数学学习能力的提升。比如声像并茂的数学知识场景形式代替了传统单一枯燥的文字形式，使新颖的教学内容形式深深地吸引了学生的注意力，提高了学生在教学中的专注度，为有效的开展数学教学活动提供保障。其二，促进学生深度学习。初中数学知识多数具有抽象性和逻辑性，初中生往往因为对这些抽象性强、逻辑性强的数学知识不能深入理解，而影响学生的学习效率，甚至会打消学生学习数学的自信心。另外，学生对数学知识的理解程度有限也会影响学生数学整体的学习水平，通过加强对情境的有效构建，使得初中数学中抽象的知识和概念能够得到具体化的呈现，让学生理解起来更加轻松，实现了学生对数学概念以及性质等的深度理解。其三，改革数学教学模式。

二、初中数学课堂情景教学过程存在的问题

（1）初中数学课堂情景教学形式化问题

情景教学是为了利用一些情景素材帮助初中生更容易理解和学习新知、对所学内容进行思考，促使学生在情景素材中能够构建数学逻辑思维，将知识应用在实践中。但随着网络技术的高速发展，情景教学法依托信息技术被广泛普及运用，同样的，网络上出现了与初中数学课程内容相关的各类情景素材的课件，许多教师在借鉴的过程中缺乏创新意识，并没有结合学生实际去挖掘和开发情景素材，造成情景素材形式化、模式化、套路化严重，初中教学课堂情景教学素材单一，情景教学难以发挥其价值。

（2）初中数学课堂情景教学缺乏层次性

素质教育中，培养学生数学核心素养，要重视学生个体差异化特点，联系学生的实际情况实施层次化教学，以满足学生的差异化学习特点。情景教学同样要体现层次性和独特性。许多教师为了在有限的时间内讲完课程知识内容，在创设情景教学时难免会忽视一些学生的学习进度，忽略学生学习上差异，没有针对所有学生的实际情况设置层次化的情景问题，重教轻育，导致数学教学效果不佳。

三、初中数学课堂有效实施情景教学的策略探析

（1）创建多媒体情境

在信息技术不断发展和应用的过程中，为我国教育教育技术的升级和优化提供了良好的技术支持，目前来看，信息技术的发展推动下，初中数学教学中多媒体技术的应用越来越成熟，多数数学教师都具备较强的多媒体素养，可以在教学中实现灵活运用多媒体技术给学生营造良好的学习环境。多媒体情境具有生动、形象、具体等特点，可以帮助学生直观地理解一些抽象的数学知识，补助学生逻辑思维上的不足，因此，数学教师在课堂情境构建中，可以根据学生逻辑思维发展的需求以及学习质量需求，针对一些抽象性较强的数学教学内容采用多媒体情境构建的方式来开展课堂情境教学法，既丰富了课堂教学形式，也有效地满足了学生的学习需求以及逻辑思维能力发展需求。例如：在进行“轴对称”相关内容的教学中，为了能够对这种几何相关的知识可以直观化、形象化的理解相关相容，补足学生空间逻辑思维的不足，数学教师可以在课堂教学开始前，利用多媒体技术给学生呈现一组图片，让学生认真观察和分析，并说出这些图片都有哪些共同点，有的学生经过仔细观察也没有发现这些图片之间有何关联，而有的学生在观察后就发现了这些图片沿着某一直线对折后，两边的图像能够完全重合。教师要给予得出正确观察结论的学生足够的肯定与鼓励，然后再引出正课，有了前面多媒体情境的引导，学生对接下来学习的有关轴对称的知识理解起来也会容易得多。多媒体情境的构建具有其自身特有的优势，比如情境生动，学生能够通过直观的观察、想象与分析得出正确的结论，不仅让有图有像的情境带给学生较大的吸引力，同时也借助这种形象具体的情境形式降低了学生学习抽象知识的难度。

（2）注重情景式小游戏活动的开展

初中数学作为主科中的理性化学科，有着很强的逻辑性和科学性。在学习过程中，学生要独立进行初中数学学科研究是很难的，因为生活阅历和思维能力差异等问题，他们之间对数学知识的理解力存在较大差异，有些学生理科逻辑思维不够强，容易跟不上教学进程，这就需要教师为学生设置一个有利于数学学习的环境，加深学生对数学学科的兴趣。这所谓的环境，其实就是寓教于乐，简单来说就是设置一些数学小游戏。初中数学老师通过创造有趣的数学游戏环境，引领学生在数学课堂快乐学习，小游戏可以不限形式，但要环环相扣，这样才能极大地调动学生的学习、探索的积极性，诱导他们在玩耍的同时将知识牢牢掌握。

（3）动手创造可利用的情景素材，创新情景教学形式

信息技术的发展为情景教学提供了多样的素材支撑，但也容易造成这类素材缺乏创新，为了创新情景教学形式，教师可以结合对课堂时间的安排，通过实际的动手操作来开发一些素材，创设实践性的教学情景。尤其是在教授一些判定定理、数学规律时，教师可以以科学的眼光，导入一些数学学具作为学生动手操作材料，学生这类材料进行拼接、搭建，在动手实践中验证定理，创设探究性的情景。在学生动手创造情景素材过程中，有利于提升学生的动作能力和探究能力，培养学生的数学创新思维，同时，在动手创造素材构建情景课堂时，学生之间、师生之间也能达成良好的互动关系，有利于构建生本课堂。

结语

在初中数学教学中，教师通过构建学习共同体能够让学生在数学学习中进行良好的合作和互动，进而形成高效的学习体系。学生在学习共同体中能够实现数学知识的内化，完善自身的知识结构，提高数学学习质量，将知识学活、学透。

参考文献

[1]刘江洪.基于学习共同体的初中数学教学策略[J].试题与研究,2020(3):64-65.

[2]王永锋.初中数学构建学习共同体的教学方法探究[J].新课程,2020(6):117.

[3]李艳琴.建设“学习共同体”:浅析初中数学翻转课堂的深化之路[J].考试周刊,2020(22):73-74.