浅谈如何在高考评价体系下有效落实地理学科核心素养

浅谈如何在高考评价体系下有效落实地理学科核心素养

熊丽玉

（新疆乌鲁木齐市第69中学，新疆  乌鲁木齐  830023）

摘要:本文基于《中国高考评价体系》，探讨如何在高考评价体系下有效落实地理学科核心素养。从课程育人中的转变和素养导向中的转变对落实学科核心素养进行探讨，深入理解高考地理核心育人功能的过程，力求运用新的理念和方法有效地落实立德树人根本任务。

关键词:中国高考评价体系；高中地理；核心素养

中国高考评价体系中的“一核”“四层”“四翼”回答了“为什么考”、“考什么”、“怎么考”的问题。“四层”的 “核心价值、学科素养、关键能力、必备知识” 是素质教育目标的提炼，“四层”考查内容以核心价值为引领，始终突显核心价值在育人中的重要地位，“四层”既有着清晰的内在逻辑关系，又是相互连接贯通的一个有机整体。

高考评价体系说明中以司机开车对“四层”考查内容的构建进行了形象具体的类比，下面就新时代高考改革背景下，如何在高考地理复习中，有效落实地理学科核心素养，如何在核心价值的指导下使学生具备必备的地理知识、具备地理学科的关键能力和学科素养，谈谈自己的看法：

一、落实地理学科核心素养应从“解题”向“解决问题”转变

现高考命题方向使“死记硬背”、“机械刷题”、“题海战术”的收益大大降低，我们所培养的学生不是解题的工具而是在面对生活实践或学习探索情境中的问题时，能够在正确的思想价值观念指导下，具备高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质，使地理学科素养“落地”。

（一）判断过程的转变。高考地理的选择题很容易将考生拉开差距，很多时候存在选项“合理不一定是最佳的”答案。透过现象看本质，结合题意，就会发现“合理”的答案并没有切中命题人的真正意图，所以“合理不一定是最佳”，很多时候，最佳答案已经在命题人的预设材料中了，考生在调动知识时，“不是最佳”的这个判断过程就是认识问题、分析问题、解决问题的过程。

（二）解题过程的转变。思维定式是很多“刷题”考生的共性问题，而现在的高考材料呈现方式内容新、信息量大，总拿惯性思维定式来理解分析问题往往会判断错误，结合材料，理解考查角度，才能不犯经验主义错误。减少思维定式，灵活应对考查方向，也是适应国家经济社会发展对多样化高素质人才提出的实践能力、创新能力等的要求。

（三）积累过程的转变。高考复习中，我们常常会给学生梳理综合题答题模板，但背会了模板就能拿高分吗？答案显然是不一定的，有时候会适得其反。死记硬背是低效的，因为它不符合我们的地理思维能力，跟谈不上核心素养的落实了。学会在必备知识的基础上，聚焦“解决”实际问题，以增强对高考试题的开放性和探究性，引导考生运用创新性的思维方式应对问题情境，从而促进创新意识的提高。

二、落实地理学科核心素养应从从“做题”向“做人做事”转变

地理综合题的考查，越来越凸显地理核心价值在育人功能中的重要地位，“做题”向“做人做事”转变，也是高考对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育问题的坚定回答。

（一）意义作用类的转变。高考地理综合题的意义作用类的考查，是指某事物或现象所产生的地理方面的意义和作用,通常指褒义方面的影响,在其设问中常见“意义”、“积极影响”、“有利作用”等词语。此类题不仅关注对地理事物和现象本身的深层次探究,而且重视它们对其他地理事物或现象产生的相互联系和作用,在体现考查学生综合思维的同时，更注重学生认同并积极践行社会主义核心价值观，自觉提升思想道德素养的培养，应学会明辨是非善恶美丑，应具有大爱大德大情怀。

（二）对策措施类的转变。高考地理综合题的对策措施类，即使题目中没有对原因的考查，在解答该类问题时也要先找出造成该问题的自然和人为原因，然后针对原因或不足，提出合理的治理措施。例如某区域某产业的可持续发展措施、河流的治理原则和措施、农业可持续发展措施、工业区经济综合整治措施、社会主义新农村的建设方向、生态措施、改善大气环境的措施、控制汽车尾气排放的合理化建议等。其实这种育人功能的转变就是融合知识、能力、价值的综合测评，从而使“立德树人”真正在高考评价实践中落地，为“培养什么样的人”打下基础。

（三）观点方案类的转变。高考地理中综合题中的观点方案类考查，就某一地理问题，通过提供图文信息，提出几种观点或方案，让学生选择其一并说明理由。它改变了地理综合题的常规命题形式，重视对地理问题的深层次探究，考查学生对地理学科知识本质的理解能力，对生存环境的认识能力以及对人类各种行为的评价和反思能力。要求学生多角度、开放式地思考问题，促使学生主动思考，发现新问题、找到新规律、得出新结论。我们的育人功能和地理核心素养的综合思维、实践力不谋而合。     

综上所述，新时代高考命题充分体现立德树人鲜明导向，倡导德智体美劳“五育并举”，高考地理在准确把握考查内容和要求的同时，应该灵活运用不同类型试题的情境，精选素材、创新情境、巧妙设问，深入发掘地

理学科的育人价值，助力素质教育发展。

在高考评价体系下有效落实地理学科核心素养，也是深入理解高考地理核心育人功能的过程，高考地理应在以人地关系为主线、科学认识人口、资源、环境和社会相互协调发展的基础上，引导学生树立协调发展意识，从祖国的大江南北、山山水水中引导考生热爱祖国，厚植家国情怀、讲好中国故事，从而彰显地理学科的育人功能和素质教育导向作用，为培养社会主义合格的接班人、高水平的接班人作出应有的贡献。

参考文献

［1］教育部考试中心.中国高考评价体系 [M].北京：人民教育出版社，2020.

［2］教育部考试中心.中国高考评价体系说明 [M].北京：人民教育出版社，2020.

［3］中华人民共和国教育部 .普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.1-7.

［4］邵国系 .高考评价体系助推教学变革[J]. 陕西教育，2023（07）：7-8.