湖南省益阳市资阳区三益小学
摘要：《义务教育语文课程标准（2022）》对新时期的学科教学情况进行了非常详细的阐述，特别是指出了构建完整的教学评价体系这一要求。新课标将教学评价分为过程性评价和结果性评价这两个部分，过程性评价是评价的主体，是评价改革的核心。基于语文新课标志要求，立足实际教学情况，教师应结合学生学情优化评价指标体系，依据统计分析工具确定各指标的权重值，同时进一步丰富评价的主体为最终评价意见形成做补充。
关键词：小学语文；教学评价；机制改革；学科教学效率
教学评价之父泰勒强调，评价要借助信息的反馈帮助教育者达到预期目的。在整个评价过程中，信息反馈的全面性和准确性是非常重要的。要想实现信息的全面性需要从多个指标进行评价，要想实现信息的准确性需要把客观的数据分析和主观的印象结合起来，既体现出评价意见的客观性，又能让整个评价指标突出人文性。因此，评价指标体系的优化、各指标之间的权重值以及评价方式的进一步丰富便成为了小学语文教学评价改革的三个基本渠道。
一、结合实际优化评价指标体系
《义务教育语文课程标准》明确规定学科教学开展以培养学生核心素养为最终目的，语文核心素养主要包括文化自信、语言应用、思维能力、审美创造这四个部分。教师教学行为要以这四个部分的核心素养为导向，教学评价体系的制定也要密切结合这四个方面的核心素养。因此，这四个方面的核心素养可以作为整个评价体系的一级指标。而在一级指标之下，教师要结合语文教学的一般特征与核心素养的具体阐述制定更加详细的二级指标，最终形成一个完整的用于指导语文学科教学的评价指标体系。关于该体系的详细情况可见表1：
表1 小学语文教学评价体系表
一级指标 | 二级指标 |
文化自信 （A） | 在学习汉字的过程中准确掌握每一个生字生词的全部内容。（A1） |
在学习汉字的过程中了解每一个汉字的发展演变历史，感知每一个汉字背后深厚的历史底蕴、笔画构造、书写气韵、形意特征和源远流长的文化气息。（A2） | |
所掌握的生字数量能够达到新课标中对各学段学生掌握地生字数量的要求。（A3） | |
通过汉字认识源远流长的中华文化，形成热爱中华文化、热爱祖国、热爱社会主义的思维品质。（A4） | |
语言应用 （B） | 普通话标准，语言准确、生动、形象，富有艺术感染力。（B1） |
书面语表达意思清楚，各语句之间的逻辑清晰，不存在明显的错别字和逻辑混乱等漏洞。（B2） | |
在口语和书面语的实践过程中主动积累，形成良好的语感。（B3） | |
在语言学习中了解汉语言文字的特征和应用规律，感受汉字的丰富内涵（B4）。 | |
能够根据具体的表达情境和语言内容分析语言中所蕴含的思想情感色彩，体会语言在不同的应用情境下的不同含义，感受中华语言的博大精深（B5）。 | |
思维能力 （C） | 在学习中根据书本文字性描述应用联想想象初步认知所描述的对象。（C1） |
在学习中综合多处文本中的相关材料进行比较分析得出所需要的结论和认识。（C2） | |
在学习中能够不拘一格，对所拥有的各类学习资源进行灵活思考和分析，从而得出有深度的结论。（C3） | |
在学习中能够始终坚持个人己见，对所持有的想法能够付诸实践检验并与他人交流，形成“不唯上、不唯书、只唯实”的求学观。（C4） | |
审美创造 （D） | 在学习过程中能够感受并理解文中语言文字所描绘出的环境意象美和人物美。（D1） |
在学习过程中能够赏析文章作者在文章组织和语言应用等方面的独到之处，认识这种独到之处的积极作用。（D2） | |
综合文章学习经验以及个人生活进行一定的文学创造与表达，把个人的创意展现出来。（D3） |
二、依据分析工具科学确定权重
明确整个评价指标体系的所有内容后还要确定各指标在整个评价总体系中的权重值。只有科学确定权重时才能将评价体系对学生学习的促进作用发挥到最大。在文章研究中，挑选了48位语文教师并向其幼儿园发下这张表格，每一位教师都可以将个人认为比较重要的评价标准勾选出来，而后统计每一项评价标准被选择的次数，而后采用关键特征调查法计算每一个评价指标的权重值，最终得到了表2。为了便于统计，在调查统计阶段分别将文化自信、语言应用、思维能力和审美创造这四方面核心素养以ABCD四个字母代号表示，核心素养下的每一项标准也分别对应A1、A2、A3……
表2 小学语文各项评价指标权重值统计
一级指标编码 | 二级指标编码 | 指标被选次数（次） | 选指人数占比 | 权重值 |
A | A1 | 46 | 95.83% | 7.24% |
A2 | 41 | 85.42% | 6.46% | |
A3 | 35 | 72.92% | 5.51% | |
A4 | 43 | 89.58% | 6.77% | |
B | B1 | 39 | 81.25% | 6.14% |
B2 | 36 | 75.00% | 5.67% | |
B3 | 37 | 77.08% | 5.83% | |
B4 | 45 | 93.75% | 7.09% | |
B5 | 41 | 85.42% | 6.46% | |
C | C1 | 33 | 68.75% | 5.20% |
C2 | 46 | 95.83% | 7.24% | |
C3 | 29 | 60.42% | 4.57% | |
C4 | 38 | 79.17% | 5.98% | |
D | D1 | 44 | 91.67% | 6.93% |
D2 | 42 | 87.50% | 6.61% | |
D3 | 40 | 83.33% | 6.30% |
关键特征调查法可以明确各评价指标的权重值。首先，关于本次调查问卷，48名教师针对语文学科各项评价标准进行了全面选择。每一名教师都可以结合个人经验与判断多项选择，对16项评价标准的总选择次数为635次。关键特征调查法的计算方式为P=N/635×100%，P用来表示每一个指标的权重值，N表示每一个指标被选择的次数。关键特征调查法作为一项在统计学内有着高权威性的数据分析方法，得出的最终结果也有着高度的科学性与可行性。教师在语文教学过程中按照该评价体系建立整个评价指标而后依据权重值给出最终的评价意见，可以大大提升评价意见的指导力度，助力学生学习效率提升与学科综合素养的全面发展。
三、构建多主体教育评价新方式
进一步丰富评价主体是全面提升评价质量的重要举措。特别是能让教师再一句统计方法给出评价意见时可以拥有更多的参考意见和资源。评价机制作为一种刚性的监督约束机制不仅要有调控力和指导力，更要彰显浓郁的人文主义气息，体现出这种评价机制的服务性。多主体评价可以彰显评价的人文性与服务性。学生之间可以相互评价，学生家长也可以对子女学习行为进行评价。
例如，《守株待兔》是三年级学生学习的一篇文章，更是其小学生涯学习的第一篇文言文。教师向学生下达了背诵整篇文章并掌握文章中生字生词的作业任务。学生家长可以负责检查学生的背诵情况并给出评价意见。当教师在课堂上抽查时，某位学生没有顺利完成背诵，如果按照评价指标来看，无疑是不合格的。但教师此时联系学生家长，家长表示学生完成了背诵并发来了学生背诵全文的视频。而此时，教师就有理由猜测学生可能是因为太过紧张而出现遗忘。由此可知，教师在给学生评价意见的过程中能够综合考虑多主体的评价情况，不仅更加精确地掌握了学生学情，更考虑到了多种因素对学生课堂状态的影响，给出的评价意见也更能体现人文主义精神和关怀。
四、结语
综上所述，教学评价是课堂教学的重要环节之一，教师可以根据评价内容对学生学情实现精准掌握。新修订的语文课标中也针对教学评价，特别是过程性评价进行了重点强调。新课标的修订进一步体现了语文学科教学由知识本位转向核心素养本位的趋势，教师要积极顺应这种趋势，依据核心素养将评价指标归纳为四个方面，而后结合四方面核心素养的内涵和学科教学实际情况确定更加详细的指标并借助数学统计方法明确指标权重值。在依据数据统计明确评价指标权重值的基础上，进一步丰富评价主体，让整个评价机制集科学性与人文性，发挥更加强大的指导作用。
参考文献：
[1]于桂玲. 浅谈评价机制在小学语文教学中的创新方向[J]. 天天爱科学(教育前沿),2020,(11):55.
[2]牛昭愉. 浅析如何改善小学语文作文教学评价机制[J]. 当代家庭教育,2020,(11):123.
[3]刘璐. 从课程出发——小学语文综合性学习的实践研究[J]. 科普童话,2019,(46):6.
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