高中政治议题式教学中如何巧设议题

高中政治议题式教学中如何巧设议题

黄志鹏

福建省莆田锦江中学   

摘 要：新课程改革强调塑造活动型学科课程，倡导议题式教学，它是教师课堂教学方式改进的重要抓手，而议题设计是议题式教学的关键环节，会直接影响课堂探究活动和教学的效果。议题的设计要结合学生实际、关注社会热点、动化思辨架构、强化价值引领。

关键词：议题式教学  学生实际  社会热点  思辨架构  价值引领 

《普通高中政治课程标准（2017年版）》强调塑造活动型学科课程，要求教师创新教学方式，倡导议题式教学，构建活动型课堂教学模式，为思想政治课教育教学和质量提升拓展了新的空间。在议题式教学中，关键在于议题的选择和设计，它是课堂教学设计的重要环节，决定教师的教学活动能否有效开展和学生的学习目标是否达成。那么，高中政治议题式教学中如何巧设议题呢？本文结合教学实际，谈谈自己的实践与思考。

一、议题的设计要结合学生实际
    议题式教学是思想政治课堂教学的创新，它强调师生之间、生生之间的动化交融，议题的选择设计要有学生的参与，尊重学生身心发展规律，内容要与学生生活实际相结合,能够引发学生情感共鸣。因此，教师在设计议题的时候要有这个意识，要关注学生的主体地位，做好学情分析，了解学生已有的知识经验和生活实际，掌握学生的兴趣点和关注点，注意从学生生活实际与教材的交融合中去确定议题，尽量选取现实生活中学生熟悉的事例。这样，学生比较容易理解议题的意思内容，在讨论和探究中才有话可说，才敢于展示交流，充分调动学生参与课堂学习的积极性，课堂气氛就会变得活跃起来，这样的教学效果往往会更好。

在教学《树立正确的消费观》时，我布置学生在课前展开调查，了解自己家庭中不同成员的消费观，并以课件视频为素材，设计议题：“请谈谈你们与长辈消费上的不同之处？造成消费差异的原因？如何化解你们与长辈在消费观上冲突？”引导同学们讨论探究、积极发言，从不同角度充分展示自己的观点，在探究的过程中树立正确的消费观，这种议题设计贴近学生日常生活，符合学生实际情况，能激发学生的参与热情，使学生融入课堂教学活动中，更能引导学生全面正确地看待问题，从而培养学生的理性精神。

二、议题的设计要关注社会热点
    政治学科是一门时政性很强的课程，它要求学生积极关注社会现象和热点事件，要紧紧把握时代脉搏。生活中的热点话题往往学生最感兴趣，最容易引起学生思考、启发学生的思维力和想象力。因此，教师在议题的设计时要时刻关注社会热点，应该联系社会生活实际和热点状况，注重教学内容和时政热点材料的有机结合，在课前要求学生收集那些与教材内容紧密相关、又是学生感兴趣的社会新闻和热点事件，将社会热点中有价值的现象和问题，作为开展课堂探究活动的议题，引导学生进行分析思考，提高他们对社会的关注度，使学生对政治学科的知识有更加深入的认识，实现理论知识和具体实践的统一，培养他们认识事物和分析问题的能力，提升学生的社会责任感和参与意识。
    在教学《经济生活》第四课“发展生产，满足消费”这一内容时，针对当时社会上很多中国游客赴日抢购马桶盖这一热点现象，我布置学生课前收集有关供给侧改革的材料，然后设计议题：“从马桶盖的故事看供给侧结构性改革，如何理解生产与消费的关系？”这种议题与社会热点现象紧密联系，启发学生进行深入地思考，分析这种现象背后的深层次原因，极大地调动学生参与思考探究的积极性，辩证地分析生产与消费的关系，引导他们学会透过现象看本质，提升学生积极参与经济生活的意识和能力，从而提高学生的学科核心素养。   

三、议题的设计要动化思辨架构

思想政治课堂是立足于“思”，有思想、有辨析的课堂，思维动起来了，课堂才能活起来。因此，在思想政治课堂教学过程中，议题的设计应当具备一定的思维含量，能够激发学生思维活力，动化学生思辨架构。创设具有思辨价值的问题，才能够让学生思维真正“动”起来，使学生在议中学，在学中议。好的议题往往有一定的思辨性，强调学生思考的空间，形成师生之间、生生之间的动化，如果议题设计过于简单，缺乏吸引力，无法产生思维的碰撞，不利于学生思维能力的发展。因此，议题设计时要突出学生质疑、批判、辨析等思辨过程，让学生积极参与课堂讨论探究活动，进而提高学生分析问题和辨别是非的能力。  
    在教学《征税和纳税》这一内容时，针对当时国家推出一系列减税政策，我设计这样议题：“有人认为：税率越高，企业和个人的负担就越重，越不利于社会经济的发展和人民生活水平的提高，因此，税率越低越好。请运用税收的有关知识辩析以上观点。”这个辩析题有一定的思考空间，每个学生都有自己的观点和回答。在分组讨论和辩析中，教师引导学生理性分析，在不同观点的碰撞里，理解国家应当制定合理的税率政策。这种议题设计能激发学生的思维兴趣，带动学生理解学科知识，提高学生分析问题和辨别思维的能力。

四、议题的设计要强化价值引领

    思想政治课的根本任务是立德树人，它强调对学生进行正确的价值引领，培育学生的学科核心素养。因此，强化价值引领在议题式教学中非常重要，议题设计时不管是结合学生实际、关注社会热点，还是强化思辨能力等等，都要坚持育人这一根本目标。所以，要设计有育人价值的议题，让学生在合作探究中，牢牢抓住社会主义核心价值观这条主线，热爱祖国和人民，坚决拥护中国共产党的领导，坚持走中国特色社会主义道路，做出正确的价值判断和行为选择。避免将一些对学生具有误导性、可能引发价值冲突但又缺乏社会共识的议题引入课堂，这就需要教师在教学中增强辨识能力，先期进行材料筛选和议题选择，以确保设计的议题能够对学生进行价值引领，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。
    例如就当前各国抗击新冠病毒疫情的背景下，我在线上教学《政治生活》第一课中“人权”这一内容时，设计议题：“中国在武汉“封城”的做法是否是侵犯武汉民众人权？为什么？”针对海外个别国家对中国的质疑和攻击，让学生对这一议题在微信群里展开讨论，从而使学生在探究中明白，人权不单单指自由权，还包括生命权、健康权等，而且生命权和健康权是首要的基本人权。面对海外疫情蔓延恶化的严峻情势，中国反而成了最安全的国家，中国政府重视人民群众生命权和健康权的做法令人赞赏。教学中这种议题的设计有利于对学生进行正确的价值引领，激发学生的民族自豪感，从而培育学生政治学科核心素养。
    总之，新课程改革要求教师转变教学方式，倡导议题式教学，构建活动型课堂教学模式，引导学生积极参与课堂活动，为思想政治课教育教学和质量提升拓展了新的空间。作为高中思想政治课教师，课堂上应积极开展议题式教学，议题的设计要结合学生实际、关注社会热点、动化思辨架构、强化价值引领，以便让政治课教学更加精彩、更有效果。

参考文献
[1]李勤.议题设计的“六原则”[J].思想政治课教学，2018，10（28）

[2]牛学文.基于学科核心素养的高中思想政治教学策略[J].教学月刊：中学版（政治教学）2016，0（1）

[3]中华人民共和国教育部著.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民出版社，2017

[4]鲍宇超. 思想政治课的议题式教学研究[J]. 社会科学前沿, 2018，7(8)