探究幼儿园教师如何做好科学启蒙教育

探究幼儿园教师如何做好科学启蒙教育

黄倩

福建省三明市明溪县第二幼儿园 365200

摘要：幼儿虽然处于人生成长的初级阶段，但好奇心与模仿学习能力非常强，做好幼儿科学启蒙教育，有助于促进幼儿智力、情感与能力等多方面的健康发展。教师应坚持科学教育理念，根据幼儿年龄段及科学育儿方法对幼儿的学习与日常行为进行指导，以培养其科学探究意识。基于此，本文探讨了幼儿科学启蒙教育中存在的问题及优化措施，以期促进幼儿的健康成长。

关键字：幼儿园；科学启蒙教育；科学思维；探究意识

科学教育是幼儿教育的重要组成部分，不仅可以培养幼儿的探究意识与创新精神，还可以促进幼儿潜在能力的挖掘与综合素养的形成。幼儿科学启蒙教育需要遵循幼儿主体与自主探究原则，但部分教师对科学教育还缺乏深刻的认识与足够的重视，在教学活动中对自身与幼儿的角色定位不够清晰，也没有营造良好的交流互动氛围。只有重视并解决这些问题，才能提高科学教育效果。

一、幼儿科学启蒙教育中存在的问题

（一）教师对科学教育认识不足

当前部分教师对科学教育的认知还存在一定的局限性，片面地认为科学教育的任务是带领幼儿了解、学习科学知识与科学技能，从而忽略了对幼儿科学思维、科学精神与科学能力的培养[1]。教师断章取义的教学思维必然会对幼儿的科学认知与学习思维产生制约性影响，不仅会弱化科学教育对幼儿成长的启发作用，还会限制其科学素养与综合能力的发展。

（二）幼儿主体地位被弱化

发挥学习者的主体作用是营造良好学习氛围、构建高效教学课堂的重要教学条件，应尽量创造让学习者进行自主选择、动手操作与思考分析的学习机会。但是由于幼儿的认知水平与生活经验有限，在探究活动中经常会发生各种各样的问题，为了保证教学活动的顺利进行与幼儿的活动安全，教师通常会剥夺幼儿的自主选择与实践操作权利，导致幼儿的主体地位被弱化[2]。

（三）缺少交流互动

受多种主客观因素的影响，不同幼儿的性格特点、认知经验与思维方式都存在一定的差别，在观察体验科学探究活动后，会对科学的本质与现象的变化产生不同的想法。相互交流总结彼此的想法可以使幼儿对科学知识形成全面正确的认知，同时利于其科学思维与合作意识的培养。但是当前部分教师总是会在教学活动中过早地总结科学知识，通过教师的总结归纳过程向幼儿传输科学理念，而没有给幼儿提供思考与交流的机会发表其看法或纠正其错误认知。

二、幼儿科学启蒙教育的优化措施

（一）开放性教学，培养科学思维

在以往的教学中，教师通常在给予幼儿短暂的思考时间后就立刻阐述科学现象产生的原因及事物的本质，没有为幼儿提供自主探究的学习平台，这会限制其良性思维的发展。而设计开放性的教学问题，引导幼儿对科学现象大胆提出质疑并运用自己的想法去验证、总结答案，则有助于培养幼儿的自信心与探究思维。基于此，教师可以设计开放性的教学情境，让幼儿根据观察思考问题原因，再通过自主探究解决问题。

例如，在观察《食盐溶解》的活动中，将食盐放入装有水的杯子里，不同杯子中食盐溶解的速度是不同的，有的很快就溶解了，有的则溶解得很慢，教师可引导幼儿分析该现象产生的原因。幼儿的想法不一，总结起来认为是水太少了、水温太低、食盐太多，这时教师可以鼓励幼儿按照自己的猜想进行动手操作来验证，也可以将多个猜想放在一起来改进实验进行验证。最后，经过实践操作，幼儿对食盐在水中的溶解速度的影响因素进行了全面的探究，了解了溶解速度与其他因素之间的科学关系。鼓励幼儿提出质疑并主动探寻答案，利于其科学探究思维的发展，同时可以突出幼儿的主体学习地位。

（二）生活化教学，培养探究习惯

生活化教学方法是指引导幼儿观察、分析生活中事物的变化规律，将科学知识教学全面渗透在生活中，使幼儿养成乐于探究、勤学好问、善于观察的科学探究习惯。教师可以收集生活中的科学现象，将其作为科学启蒙教育的重要资源，以激发幼儿的学习兴趣，实现师生之间的有效互动，营造良好的科学探究氛围。

例如，在开展《水蒸气的变化》教学活动时，教师可以提出巧妙的疑问：“孩子们，当烧水、煮饭时会看到有大量的水蒸气冒出来，水蒸气是怎样形成的呢？当拿一块玻璃靠近水蒸气时，玻璃上会出现一层小水珠，水蒸气却消失了，这又是为什么呢？”有的幼儿会认为是水壶和玻璃的问题，有的幼儿认为是空气波动产生的现象等等，这时教师不要急于解答，可以让幼儿带着疑问和好奇心观察关于水蒸气的实验现象，在幼儿熟悉的生活场景中根据现象变化解释说明“水遇热蒸发成水蒸气，水蒸气遇冷凝结成小水珠”的科学知识。生活化教学情境可以更好地吸引幼儿的注意力，也更能够体现科学的价值。

（三）交流总结活动，归纳探究成果

教师可让幼儿以小组为单位对科学现象进行观察分析，这有助于培养幼儿的发散性思维与语言表达能力；还应引导幼儿进行归纳总结活动，以培养其逻辑推理能力与小组合作能力。交流总结活动可以增强幼儿之间的良好互动，在学习科学知识的同时可以使幼儿学会建立和谐的人际关系。

例如，在进行《风的认识》教学活动时，教师可以引导幼儿探索风产生的原因及其对人类生活的影响。有的幼儿小组注意到风扇转动会产生风，于是选择利用风扇探究风产生的原因及特征，还有的小组选择使用吹风机和风车等物品。在交流总结时，幼儿都已经用各自的方法感受到了风的存在，知道风产生的原因是因为空气的加速流动，风是一种无色无味、无法看见和触摸的一种气体。但是关于风对人类生活的影响这一话题产生了分歧，有的小组认为利用风能可以发电，用扇子扇风可以生火，风给人们的日常生活提供了基本条件；还有的小组则认为风可以引发火灾，会毁坏人类的家园，风对人们的生活安全会产生极大的危害。这时教师可以引导幼儿从利弊两个方面梳理与总结风的存在价值及其影响，使幼儿对风的科学知识形成全面、正确的认识。

三、结束语

综上所述，科学启蒙教育在传授科学知识的同时，更要注重幼儿科学思维与科学能力的全面培养，这将有利于提高其综合素养，促进其身心的健康发展。教师在教学活动中应尽量设计一些开放性的问题、引导幼儿透过生活现象学习科学知识，并引导其通过交流总结梳理探究的科学知识，从而提高幼儿的科学探究积极性，满足其个性化发展需求。

参考文献

[1]陈韵蕊.多媒体教学在幼儿园科学启蒙教育中的应用与实践[J].黑河教育,2022(08):75-76.

[2]张雷.以独特视角谈幼儿园的科学启蒙教育策略[J].天天爱科学(教育前沿),2022(07):31-33.