搭建思维导图 培养学生英语思维

搭建思维导图 培养学生英语思维

赵慧芝 

诸暨市实验小学

摘要：英语课堂教学需要转变以传授知识和发展技能为主的教学模式，代之以“主题为引领、语篇为依托、活动为途径”的教学模式。本文通过课堂中搭建的“思维导图”支架，探索和实践在词汇教学中上利用思维导图实现零散知识系统化，隐性思维显性化，语篇解读整体化有生命力的英语课。

关键词：思维导图 词汇 主题意义

语言是文化的载体，也是思维的工具。《义务教育英语课程标准（2022版）》（教育部，2022）指出，词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。

在一些英语教研活动中，笔者发现小学英语老师们都尝试着基于语篇意识的词汇课实践，开展的英语教学活动丰富多彩。而词汇学习应是结合具体主题、在特定语境下展开的综合性语言实践活动。在实际课堂中，学生在不断读、背单词，却又不会运用，究其课堂原因主要集中在：1. 课堂中教师领读、同桌读、小组读等多形式读，只关注单词音、形、义，忽略单词在语境中的运用。2.语用输出时只关注单一语篇，词汇以选词填空等械方式，缺少合作探究的深度理解任务方式。

笔者认为有语篇意识的词汇课应是在课堂中创设合理语境，让学生在情境中体验语言，在主题活动中学习英语并使用英语交流，通过有意义的主题活动进行语言输入来激活有意义的语言输出。本文笔者通过词汇课例阐述如何基于思维导图与教学内容、学生的认知以及学生的思维结合去提升和创设有主题意义的活动，让语篇更具价值。

一、搭建气泡图支架，引导体验学习。

学习理解类活动时应以教师为引导，以学生为主体。PEP五年级下Unit3 What would you like？B Let's learn书中呈现了“sweet, healthy, hot, fresh, delicious”5个描述食物的形容词以及“It’s/They’re ...”描述食物特征的核心句型，如何将这几个词汇与学生生活、认知特点结合，并且在课堂中有效地复现并运用呢？布鲁纳曾说：任何学科的任何知识，都可以用智力上诚实的方式，交给任何阶段的任何儿童。（郜书香，1998）当时读到这句话时没觉察到任何特殊性，有了多次的教学实践，再读时便有了更深的体会。其内涵不正是任何教都需要在学生理解的基础上，意味着学生学得如何直接体现教师教的如何。

为引导学生充分学习理解词汇，在单元整体教学中，笔者确定了本课时的话题是To be healthy根据本课时内容建构了有意义的语篇。教师首先让学生读语篇，找出文本关键信息，基于语篇抛出两个问题Q1:What’s A’s favourite food? Q2:Does A like healthy food?让学生思考和归纳，为后面的探究做好铺垫。让学生分小组抓住细节和关键线索，完成气泡图。

二、搭建汉堡图支架，深入实践运用。

在实践运用类活动中，教师鼓励学生，开展多维度探究，读懂语篇后建构意义，找出文本间的逻辑联系。

（一）扎根语境，重视语言的循序渐进。

1.关注单元语境间的关联。

本单元教师设置了学生在不同场所（Dinner at home/Dinner at school/Dinner at the farm）、不同时段(Dinner time/Tea time)就餐时所需的不同食物文化语境，本课时的话题to be healthy就是在前面几课时语境的基础上结合本课时文本出现的内容设定的。在单元整体中，此话题的语境对之前几个话题有更深更有意义的提升。

2.关注单元词汇间的递进。

词汇教学时，除考虑语境关联之外，词汇间也需更有意义的递进。本课时核心词汇是需要在前几课时食物类词汇的进一步运用上进行结合使用。因此，本课时是基于食物类词汇掌握的基础上，对食物进行It’s.../They’re...的特征描述或者是说一说自己对食物喜爱的原因My favourite food is...

(二)深入语境，引领学生的逻辑思维。

教师鼓励学生回答开放性问题why，引导学生深入思考健康的重要性，并在小组中讨论Why is being healthy important？

课堂中几分钟的小组合作时间，各小组从what中healthy& unhealthy food的讨论，并得出了Healthy is important for us的理念。有了这样的语言支架，学生的讨论在往深度进行。同时，小学生也通过此语篇的梳理，开始进一步思考语篇的意义，提升学生提取和筛选信息能力的同时培养学生的语篇意识。

三、搭建语言支架，实现迁移创新。

在迁移创新类活动中，让学生运用所学语言创造性地表达自己的情感和态度。教师引导学生从图文信息的理解到文本内涵的感悟，再到个人认知内化的过程，像是图片被解码后又再次编码的过程。学生只有经历这样的过程才能更好地体验核心主题意义的同时，实现自主学习。

在整个活动过程中，学生综合运用本单元所学语言知识，早已不再是学单词、读单词、拼单词的简单操练方式，以口头表达的形式阐述自己对健康的理解和对健康饮食的规划，很多小组在制定健康饮食之外还想到了一些运动项目，真正实现了此任务的综合性、关联性和实践性，使语言学习真正成为真实和有意义的活动。

可见，思维导图在词汇教学中的应用可以让词汇的复现和运用变得有趣且有效。在主题意义的引领下，通过思维导图支架用小组合作的形式，让每一位学生都进行了高质量的思考。将思维导图应用于词汇课中，为学生的英语学习带来了思维的发展空间，为核心素养的全面发展做了一次又一次的铺垫。