走进学生,给予情感认知——浅谈小学美术教学评价观念转变

走进学生,给予情感认知——浅谈小学美术教学评价观念转变

王成霞

广元市朝天区大滩镇小学  628016 

摘要：小学美术教学评价在教育领域扮演着至关重要的角色，它不仅有助于促进学生的全面发展，还可以提升教育质量，传统的评价方式往往注重技巧和成绩，忽视了学生的情感认知。本文将探讨小学美术教学评价观念的转变策略，包括鼓励学生自我评价、设立多元化的评价标准以及创造与学生对话的课堂环境。

关键词：小学美术；教学评价，教学评价

引言：小学美术教育一直以来都被视为培养学生审美情感、创造力和综合能力的关键领域之一。然而，在追求技巧和成绩的过程中，我们常常忽视了学生的情感认知，这是一个不可或缺的元素，它关系到学生的全面发展和教育质量的提升，评价在美术教育中扮演着至关重要的角色，但传统的评价方式往往过于功利，只注重作品的技术性和外观，而忽略了学生内在的情感表达与认知。

一、小学美术教学评价的重要性

（一）促进学生全面发展

促进学生全面发展是小学美术教育的一项重要目标，与仅关注技术和成绩不同，小学美术教育强调培养学生的审美情感、创造力和综合能力，旨在使学生在艺术领域以及生活的各个方面都得到全面的发展。而在传统的美术教育中，评价往往侧重于技术性的要素，如画画的准确性、线条的精确性和色彩的运用，虽然这些技术性方面无疑是重要的，但将评价仅限于此会忽略了学生在情感认知方面的潜力，情感认知包括对情感的敏感度、情感的表达能力以及通过艺术作品传达情感的能力，这些能力对于学生的全面发展至关重要。其次通过关注情感认知，小学美术教育可以帮助学生更好地理解自己的情感体验，在艺术创作中，学生有机会通过颜色、形状、线条和材料来表达他们的情感和想法，这种表达方式不仅有助于学生更深入地探索自己的内心世界，还能够增强他们对情感的敏感性，学生可以学会如何识别和表达喜悦、忧虑、愤怒、悲伤等情感，从而更好地理解自己和他人。

（二）提升教育质量

提升教育质量一直是教育体系的首要任务之一，而评价作为教育的关键组成部分，在这个过程中发挥着至关重要的作用。小学美术教育的评价应该被视为提高整体教育质量的重要手段之一，而传统的标准化评价方法通常侧重于量化性的指标，如考试成绩和技术性能力，往往忽视了学生的个性和情感需求，这可能导致教育质量下降。在小学美术教育中，传统的评价方法通常依赖于规定的标准，如作品的准确性和技巧性，虽然这些标准是重要的，但它们不能全面地反映出学生的真正潜力和独特性。而学生在情感认知方面的发展同样重要，因为它关系到他们的创造力、表达能力和情感智慧，当评价忽视了情感认知时，教育质量可能会受到威胁。学生可能会感到对艺术作品的创造失去了兴趣，因为他们只关注技巧，而忽视了情感表达，这可能导致他们在艺术领域的发展受到限制，也可能降低他们对学校教育的整体参与度。

二、小学美术教学评价观念转变的策略

（一）鼓励学生自我评价

传统的评价方式通常是教师对学生进行评定。然而，我们可以通过鼓励学生参与自我评价来改变这种情况，教师可以引导学生反思自己的作品，表达他们的情感体验，以及他们如何通过作品表达情感，这种自我评价不仅有助于学生更好地理解自己的情感认知，还可以提高他们的自信和创造力。

在教学《美丽的纹样》一课时，教师可以采取一系列策略来鼓励学生进行自我评价，首先，教师可以引导学生反思他们的作品，这意味着学生不仅仅是完成作业，而是在创作的过程中思考自己的选择和决策，例如，教师可以问学生他们为什么选择特定的颜色或纹样，以及这些选择如何反映了他们的情感和想法；其次，教师可以鼓励学生表达他们的情感体验，情感是艺术创作的核心，通过让学生分享他们在创作过程中的情感体验，可以让他们更深入地探索自己的内心世界。学生可以描述他们在绘画、雕塑或其他形式的创作中所感受到的喜悦、愤怒、忧虑或其他情感，这样的自我表达有助于学生更好地理解和处理情感认知，而通过引导学生反思、表达情感体验以及思考作品的情感表达，教师可以培养学生更深入的艺术认知和创造力，使他们在美术领域取得更大的成就。这样的自我评价过程不仅有助于学生的个人成长，也丰富了美术教育的内涵。

（二）设立多元化的评价标准

设立多元化的评价标准在小学美术教育中具有重要的意义，传统的评价方法通常侧重于技术性的要素，如绘画技巧和准确性，这使得美术教育变得单一和受限。然而，通过引入多元化的评价标准，可以更好地反映学生的全面表现，包括情感认知、创意和观众情感共鸣等方面。

在教学《色彩的和谐》一课时，教师可以评价学生的创意。创意是艺术的核心，它涉及到学生是否有独特的创作思路和创意的表达方式，教师可以关注学生是否采用了新颖的构思、独特的色彩组合或创新的形式，以鼓励他们在艺术创作中发挥想象力和创造力。最后，教师可以考虑作品是否能够引发观众的情感共鸣，艺术作品不仅仅是学生个人的表达，还是与观众互动的媒介，教师可以评估学生的作品是否具有吸引力，是否能够引发观众的情感和思考，从而增强了作品的影响力。

（三）创造与学生对话的课堂环境

教师应该创造一个与学生对话的课堂环境，鼓励他们分享他们的情感体验和创作思路，通过与学生的互动，教师可以更好地理解学生的情感认知，指导他们更好地表达情感，此外，与学生建立互信关系还可以提高学习的积极性和参与度。

在教学《色彩的对比》一课时，教师可以鼓励学生分享他们的情感体验。在这门课程中，学生可能会用不同的色彩来表达情感和情感体验，教师可以引导学生分享他们在创作过程中所感受到的情感，例如使用暖色调来传达温暖和愉悦，或使用冷色调来表达冷漠或忧虑，这种分享可以帮助学生更深入地了解自己的情感认知，同时也能让教师更好地了解学生的创作动机。其次，教师可以鼓励学生分享他们的创作思路。艺术创作通常涉及到个人观点和创意，而与学生交流他们的创作思路可以促进深入的思考和学习，教师可以提出开放性的问题，引导学生探讨他们为什么选择了特定的色彩对比方式，以及这些选择如何与他们的情感体验相关联，这种思考过程有助于学生更好地理解艺术原则和情感认知之间的关系。

结束语：小学美术教学评价观念的转变是促进学生全面发展和提升教育质量的重要举措。通过鼓励学生自我评价、设立多元化的评价标准以及创造与学生对话的课堂环境，可以更好地关注学生的情感认知，使美术教育更加丰富和有意义。

参考文献：

[1]王安.浅谈小学美术教学中激发学生绘画兴趣的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2023(09):72-74.

[2]张海丹.核心素养下的小学美术形成性评价策略的探索[J].考试周刊,2023(29):150-153.