学做“三员”：小学英语绘本趣读整合策略探究

 学做“三员”：小学英语绘本趣读整合策略探究

俞晓静

嘉善县大通小学  314100

【摘要】阅读与写作两者相互关联，密不可分。阅读是写作的基础，通过阅读积累一定数量的语言材料，进行语言的表达；写作是阅读的产物，也是进行语言再创造的手段。绘本阅读作为一种新的阅读形式为学生提供了大量的可理解性输入，在阅读与写作之间搭建起桥梁，辅助学生由读的体验过渡到写的实践。文章以绘本教学为落脚点，从读写结合视角出发，探究阅读与写作的关系，让学生既会读，也会写。

关键词：小学英语  绘本教学

阅读与写作是小学英语教学的重要内容，阅读是写作的基础与源泉，读写结合是促进学生写作能力发展的重要途径［1］。写既是语言技能的重要组成部分，也是英语学科核心素养之一，更是学生具备一定的语言能力与综合运用能力的直观表现。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）也对“写”提出了明确的要求：“模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动。”

《课标》提出积极开发和合理利用课程资源是教师有效实施英语课程的重要保证。绘本作为英语教学的重要工具，以极具生活认知性为最大特点，符合小学生的身心发展与审美需要，是培养学生阅读素养的有效资源。教师利用绘本对阅读与写作进行关联，借助详尽、贴切的故事语境，丰富学生的语言感知，创设多元化、内容丰富、有意义的写作平台，实现英语阅读教学与写作教学的双赢［2］。

一、绪论

传统英语绘本教学模式中，教师往往采用朗读—阐释—复读的方式进行教学。长此以往，学生在单一循环的学习模式中将学习热情消耗殆尽，对英语学习缺乏兴趣，进而导致英语绘本教学的效率直线下降。同时，枯燥且颇有难度的语法知识给了学生较大的压力，导致学生英语阅读学习陷入困境。

绘本将课外知识带入课堂，但与课本不同的是，绘本能使学生体会到阅读的乐趣并且让他们身临其境地感受故事情节。通过阅读，学生与绘本故事产生情感共鸣；通过写作，学生将感知到的情感与认知进行个性化的输出。读写结合，在感受与表达的过程中实现阅读技巧与写作技巧的提升。

绘本对于培养学生的阅读素养有独特的价值，但是当前我国的绘本阅读教学仍处于探索阶段，如何有效利用绘本提高学生的阅读素养不仅对于一线小学教师是一个具有挑战性的问题，对于相关学者也是一直在探索的领域。

二、小学英语绘本教学现状

（一）兴致索然：无法感知绘本魅力

学生学习绘本时容易进入被动吸收知识的单一模式，同时过多关注绘本的文字部分，图文并茂的绘本学习变成篇章文段的阅读理解，无法感知绘本图文结合的魅力，兴致缺缺。学生的英语学习兴趣与自身的成果存在很大联系，而且还直接影响学生的学习水平和对语言学习的接受能力。学生基础相对薄弱，对英语的学习缺乏足够兴趣和学习热情，所以学习也难以取得良好的效果。

（二）力不从心：无法理解绘本情节

    英语作为一门外语，会让学生产生畏难情绪，这样的学习心理导致行动迟缓，面对稍高于能力的任务，没有很高的行动力。另外，学生的单词积累量不高，遇到到陌生的单词、句型，总是一知半解。有的单词即使认识，但也无法确定证据文字表达的意思。基础巩固不扎实，导致绘本阅读过程中常常无法理解具体故事情节，影响绘本阅读体验。

（三）茫然不解：无法感受绘本意义

完成绘本的学习后，学生通常很少反思本节课学到了什么，对于学习过程中的阅读技巧、语言运用能力、以及情感目标更是没有提高和达成。每⼀个绘本基本上都是⼀个相对完整、独⽴的故事，⽽故事本⾝就是⼀个整体的语⾔应⽤实例，⼉童阅读⼀个绘本故事，所收获的不只是故事内容的了解，还包括词汇、句⼦、语法的认识与运⽤，语意的辨析以及阅读的良好策略等。学生感受不到绘本阅读的意义，更无法提起兴趣，陷入循环。

三、绘本教学中读写整合策略的开展

（一）乐做课前“领航员”，趣启激思起航，提升学习效率

1.用电子媒体引领，巧设情境，整体感知

合理的情境设置能够奠定一节课的基础，决定着学生的学习效率。利用读写结合策略融进导入环节，感知课堂主题，培养学生的语言运用意识。应充分利用教学资源激发学生的学习兴趣，设计合适的教学情景为即将开始的讲授做铺垫，吸引学生的注意力。读写结合与课前导入相融合，使绘本课堂焕发新生机。

例如在教授丽声三叶草《House-hunting》这一绘本时，先播放绘本的音频，让学生将听到的有关“family”的英文单词圈出，并抄写下来。随后，教师对学生提问关于家庭的问题，唤起学生对家庭的记忆，建立绘本与生活的连接，为稍后的英语阅读与写作做铺垫，在读与写中，感知本节绘本的主题。

2.用具体问题带领，重视导读，主动参与

合理利用课前导读环节能够激发学生对于阅读和写作的兴趣，提高学生主动参与性，从而形成良好的自主阅读意识。根据学生的兴趣爱好、心理特点以及生活实际，选择合适的教学资源，设置问题，使学生对英语阅读与写作产生浓厚兴趣，自发参与，提高英语阅读与写作能力。

授课时，可以选择学生喜欢的童话故事或动画片，呈现前要求学生在观看时，认真思考并分析故事情节，设置问题。视频结束后，教师再要求学生围绕主题，结合所掌握的相关知识进行自主创编，或者是借鉴绘本的脉络结构进行写作。借此机会，不仅能够锻炼学生的知识运用能力，还能够提升学生的写作能力。

（二）精做课中“施工员”，趣融智慧建设，优化阅读技能

1.用思维导图浇筑，分解难点，深入理解

正式进入绘本学习时，教师重点关注学生对于绘本的理解度与情感表现，带领学生分析绘本材料的重难点。通过借助问题单、任务链、微课、思维导图等方法帮助学生加深绘本理解、突破重难点，寻找故事的思维线索和逻辑线索。也为后续有条理地表达打好基础。

例如在教授《攀登英语阅读系列分级读物》第五级Behind the windows时，主题与PEP教材中多次出现的job话题十分契合。首先以微课形式导入故事主题，以“What’s in the window?”为核心问题，引导学生学生探究每扇窗户后面的邻居职业；再借助问题链帮助学生掌握每位邻居的职业细节。

2.用学习框架搭建，理解层次，促进表达

由于能力限制，学生难以独立发现故事框架。教师针对性地帮助学生通过板书、图片、问题链等方式搭建框架。通过学习支架，可以建立阅读与写作之间的密切联系，引导学生借助图示或其他线索，主动探寻故事内容，深挖故事内涵，发散学生的思维，培养学生的逻辑思维能力，让学生从浅层阅读逐渐走向深度阅读，同时理解绘本写作层次，更好地为后续的语言表达服务。

例如在《Ten Little Garden Snails》绘本中，设计“Where do the snails like to live? There were only two little snails at last. Why? ”等一系列的问题链引出故事框架，从而让学生理解绘本写作层次，在语言输出环节更好地进行表达。

    （三）巧做课后“质检员”，趣评乐读验收，进阶表达能力

1.用分层作业评估，巩固质量，趁热打铁

教学目标的达成需依靠作业及时巩固。英语作为一门语言学科，尤其需要不断地练习，巩固成效。绘本学习完毕后，教师应适当地给学生布置一些课后作业，并合理安排作业内容，完善作业层次，优化作业结构，使学生在课后作业中得到锻炼。

例如在教授PEP6 Unit3及Unit4时涉及到festival的主题，教授《The Fall Festival》绘本后，布置读写结合的作业，让学生趁热打铁地巩固学习成果。用学习过的季节与节日的相关知识，回忆生活中过节的情景，写一篇《The _____ Festival》为题的作文，使学生灵活运用所学知识。帮助学生在掌握写作方法的基础上，发挥自己的想象力，从学会模仿到学会创造，实现学生的个性化表达。

2.用课外阅读控质，跟进保障，反馈检验

由于学生缺乏素材，词汇量和知识面有限，常常苦于写作，并且质量参差不齐。但课内教学时间有限，仅靠教师的课内阅读教学无法真正提升学生的读写能力。因此，教师应当注重学生课外时间的利用，积极促进课内外阅读教学的结合，并根据学生的实际水平选择阅读优秀作品或经典名著，如Eric·Carle的《The Very Hungry Caterpillar》，Jil  Murphy的《Peace at Last》。这些绘本都具有引人入胜的情节、朗朗上口的韵味，调动学生的积极性，有效发挥学生想象力创编故事，提升写作能力。

【参考文献】

[1]徐欢.三步走搭建小学低年段英语绘本从“输入”到“输出”的桥梁［J］.校园英语，2021（19）：186-187.

[2]戴益静.英语绘本阅读教学浅谈：品图、改文、补话教学活动探究［J］.小学教学参考，2021（03）：73.

[3]马欢.小学英语绘本教学中教师对学生阅读素养培养的现状研究 [D]. 天津师范大学，2021.