衣兜里的秘密

衣兜里的秘密

王颖

北京市平谷区第七幼儿园 101200

一、案例背景

孩子们生性单纯，由于心理发展水平较低，对待周围的人和物常以自我为中心去看待，“我喜欢这个玩具就拿回去玩玩”，甚至常常将自己生活范围内的东西都占为己有，但很少考虑这种行为的后果。

作为教师，尽管我们一直在强调“凡是不属于自己的东西不能拿回家”，但不能否认的是还是有些孩子并不能真正理解其意义，看到自己喜欢的事物时，对实物的喜爱让孩子的情绪不受理智和规则意识所控制，将幼儿园或同伴的东西据为己有。

但孩子的这种出现“偷拿”现象，并不能以“道德品质问题”一概而论，面对这种问题，作为幼儿教师，我们我们更应该理智地去看待这种现象，分析原因，理性对待，最终以最好的措施解决问题。

二、案例实录

案例1：

户外活动时，我正在组织孩子们排好队准备走平衡木。当所有小朋友都聚精会神的看着我，听我讲过平衡木的要求和规则时，只有诺诺和然然窃窃私语，好像在商量着什么。

忽然听到然然嚷了起来：“老师，诺诺手里有玩具。”

“对，是小蘑菇。”

“我也看见了，是咱们班的玩具。”

“………”

孩子们你一言我一语的嚷了起来，让本来热闹的操场一隅瞬间更加沸腾了起来。

我走到诺诺身边，只见她的小手攥得紧紧的，眼睛不知所措的看着我，那惊慌失措的表情让我知道了她充满了担心。

案例2：

每次午饭结束后，我们都安排小朋友们把椅子摆到了活动室中间，等待老师讲绘本故事。这一天玥玥第一个吃完，便第一个摆椅子，坐在最南边、离玩具柜最近的一侧。在等待孩子们都吃完饭的时候，先将小椅子摆过去的小朋友或是自由翻看着图书，或是玩一些简单的手头玩具，一切都井然有序。

绘本故事讲完了，我组织孩子们午睡。孩子们互相帮忙，你帮我拉拉锁，我帮你拽裤脚。正在这时，一声尖叫，引得宿舍一片安静——“王老师，我给玥玥拽裤子的时候，从她兜里掉了一个什么东西。”我闻声走过去，捡起了地上的那个从玥玥裤兜里掉出来的东西——益智区的玩具雪花片。

我把雪花片拿到玥玥眼前，彤彤一脸的慌张。

案例3：

刚吃过午点，孩子们纷纷做好，准备开始教育活动。

“王老师，大博手里有东西。”

孩子们的目光瞬间聚焦到了大博那里，大博小手攥地很紧，确实手心里有什么东西。

“是黑色的，我看见了。”

“对，好像是是娃娃家的小叉子。”

“嗯，是，我也看见他偷拿了。”

孩子们从对那个不明物体的推敲到确定，班里又沸腾了。

三、案例分析

以上三个真实案例就发生在我们身边，作为幼儿教师在实际带班中也会遇到这种状况，从作为旁观者的孩子们的态度和言语中，我们不难看出，大部分孩子都将以上三个案例当做了“偷窃”，可作为教师，我们不能将这一难听的贬义词不经调查和思考就随便“扣”在孩子的头上，这样的盲目不但不会让事情水落石出，还会对“当事人”和“旁观者”孩子都造成影响，特别是“当事人”，如若处理不当，很有可能对幼儿造成极大的心理阴影，影响幼儿的健康成长。

瑞士著名儿童心理学家皮亚杰根据幼儿对规则的理解和使用，把0—3岁阶段称为前道德阶段。这一年龄时期的幼儿无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。幼儿3—7岁为他律道德阶段或道德实在论阶段，这一时期的幼儿会尊重或顺从规则，但是还没有达到自律水平。

因此，面对“偷拿”东西的孩子时，最关键的一点便是查明原因。就以上三个案例而言，经过一一询问，我准确的把握了孩子们的动机。

诺诺手里之所以拿着小蘑菇，原因很单纯——“我就是太喜欢了，想带回家去玩。”幼儿园的玩具新鲜而有趣，孩子的自控能力不强，遇到自己喜欢的就装进自己的衣袋里。面对孩子的简单和纯真，我们怎么能随便用“偷”这个刺儿的字眼呢？

玥玥兜里之所以有雪花片，就是因为在吃饭后玩手头玩具时，从手头玩具的玩具框里发现了放错位置的雪花片，这时老师要讲故事了，彤彤还没来得及放回到玩具框里，便毫无意识的放进了自己的口袋里，这种无意识的行为时难免的，我们更不能以“偷窃”定论。

当大家都认为大博偷拿了班里“娃娃家”的小叉子时，我请大博松开小手，只见手心里安静的躺着一个梨子的枝把儿。原来今天吃的午点是梨，老师扔掉的梨胡，大博悄悄把梨把儿留了下来。大博手中梨子的枝把儿虽不是他人或幼儿园的财物，但还是引起了孩子们的一片哗然。在孩子们眼中，他就是想把在幼儿园吃到的梨把儿带回家，就是“偷拿”，但我们教师却不能以孩子的心智去思考和处理大博的这次“偷拿”事件。

无意的、太喜欢了、被误解了……除了以上几个孩子“偷窃”行为的原因外，还有很多原因，如：有的孩子对物品的归属感不强，偶尔会将玩过的玩具视为己有、某些时候幼儿不在教师的视线范围之内，幼儿幼儿将玩具装进口袋带回家，教师和家长都没能及时发现，慢慢地就会变成一种不好的习惯、有的孩子由于平时缺乏别人的关注和感情，为了吸引别人的注意，便拿了不属于自己的东西，以此向其他人炫耀、吹嘘，或送给别人，以换取感情或注意……

但我认为这些并不能算作“偷窃”， 偷窃是由一种强烈的占有欲引起的，从性质上来说是一种不道德的问题行为，显然以上种种情况均不能认定为孩子的道德有问题。“人之初，性本善”，孩子生性是善良、单纯的，我们要正确对待孩子们的这种行为，不能用成人的立场和思考方式去分析他们的“作案动机”，特别是要学会倾听和理解。

四、指导策略

心理学家弗洛伊德的人格发展理论中，将0—3岁幼儿的行为看作无意识行为，4-7岁幼儿的行为看作有意识的行为。因此，我们需要弄清幼儿将幼儿园的东西带回家到底是有意的还是无意的。

在分析清楚每种情况的前因后果之后，我们就要对症下药了。

（一）就是喜欢？——允许借回家玩

孩子对新鲜玩具的喜欢经常超出成人的想象，当面对个别孩子特别喜欢某个玩具想带回家玩时，我们可以告诉幼儿如果你喜欢的话，可以告诉老师，老师会允许你把玩具借回家去玩，玩完以后再送回来，这样一次其他孩子眼中的“偷”变成为了“借”，既保护了借玩具的孩子的自尊心，又为其他孩子树立了坦诚事物榜样。

（二）不是故意的？——送回去

幼儿园生活五彩缤纷，老师为了合理安排幼儿的一日生活，经常会组织各种各样的活动，因此幼儿将玩具无意间将玩具或其他东西放进自己的口袋，这是难免的，即便是成人，也会有误拿的时候。当意识到时，幼儿必然也会很惊慌并担心，此时教师并不应该急于责备，若是能用平和的语气请幼儿把玩具送回去就行了。

这样既能保护好孩子的自尊，又能

（三）我总是玩这个——懂得分享

孩子年龄小，对东西的归属和所有权把握不准确，有的孩子觉得自己一直玩，就是自己的，并不能意识到幼儿园的玩具是属于自己的。遇到这种情况，解决的策略并不在这一次了，关键是在于让孩子在朝夕之间学会分享。可以在与同伴交往中，鼓励孩子向其他小朋友借玩具、共同分享同一本书看、为班集体做事情，增强幼儿的集体意识，培养幼儿学会分享的意识。

（四）引人注意——多些关注多些爱

有的孩子因为父母、教师对孩子感情和关注过少，或整天忙于工作事业，使孩子有意无意地通过偷窃行为来获取大人的感情关注。一旦意识到这种状况时，教师首先要调整自己的教育方法、反思自己对孩子的关注是否不够，其次要及时和家长进行沟通，引起家长注意，鼓励家长多给予孩子关注和爱，通过家园共育，逐渐帮助孩子改掉这个不好的习惯。

此外，在幼儿一日生活中，教师还可以将这些现象有针对性地变成小故事，在过渡环节讲给孩子们听，引导孩子们从生动形象的故事情节中，帮助孩子逐渐建立起规则意识、分享意识、归属感等。

孩子生性天真，他们的行为是成人的缩影或写照，但孩子的伦理道德并未建立起来，作为幼儿教师，切忌不能不假思索急于给孩子定性、扣帽子，不能简单的只看到现象而不究其本质。我们在发现问题后要及时找寻原因，在反思中总结出最佳的教育方法，以最适当的教育契机达到最佳的教育目的。