数字化背景下《财务会计》混合式教学模式应用探索—基于超星学习通的应用

数字化背景下《财务会计》混合式教学模式应用探索—基于超星学习通的应用

王婷

山东轻工职业学院 山东省淄博市周村区 255300

【摘要】数字化背景下，高职教育环境和教育对象的特殊性及在线课程的推广普及促进了混合式教学模式的发展，由此带来了教学理念、教学模式、考核评价等方面的改变。本文基于学习通平台对《财务会计》课程开展混合式教学模式的实践，探索混合式教学模式下班级学风、学生课余时间、课程平台资源与课堂教学等问题。

【关键字】混合式教学、学习通

一、超星学习通的实践应用

1.开展调研，了解学情

选取我院22级大数据与会计专业一个班作为实验班开展《财务会计》课程的混合式教学，其余班级仍按照原有的教学模式进行，实验前先对选取班级学生进行测试，保证实验班和控制班学生在会计专业知识的掌握方面不具备显性差别。在授课前先将实验班学生的账号导入学习通平台，告知学生使用方法并要求所有同学登录查看是否已经加入到课堂中，为后期课堂教学管理做好准备。同时，笔者针对《财务会计》课程设计了调查问卷并对实验班学生发放，通过调查数据分析，了解该班学生对混合式教学的认知程度，为后期混合式教学课开展、教学内容的选择提供依据。

2.营造积极的教学氛围

基于学习通平台的混合教学模式，学习时空、师生关系、学习方法、考核方式等都跟以往有所不同，学习通平台是否能发挥最大的效用，关键在于课前教师发布任务学生的完成情况，课中开展教学活动师生的默契配合。在《财务会计》课程开设前笔者对每节课的教学环节都进行了精心设计，依据学生学情和重难点上传了每节课需要的视频、案例等资源，课前布置个人预习或分组任务，对积极完成的同学给予积分奖励；课中师生共同配合、答疑解惑；课后完成线上作业，查缺补漏，通过作业完成情况和线上讨论等总结反馈。学生对混合式教学模式充满了期待，为混合式教学模式的实施创造了良好的氛围。

3.线上线下，默契衔接

学习通平台在网络资源展示的基础上，更多的是侧重对教学的辅助，是一种辅助学习工具，是线上与线下的紧密衔接。要结合学生学情分析线上线下每节课的任务顺序，时间分配，资源上传的时间与间隔，充分利用两者的优势尽可能达到最好的效果。但在具体实施过程中也要根据每节课学生的反馈情况和出现的问题灵活调整，对设计的教学环节合理优化，保证整体教学效果和教学目标的完成。

二、混合教学模式的探索

1.良好学风的形成

《财务会计》课程理论教学模式下，个别学生积极性不高，不能按时完成作业，。在该课程的学习通平台中，教师为了督促学生更好地完成作业，在课程作业中设置学生互评，但是仅限于交作业的同学能评价他人，这样就可以有效调动学生积极性。开展分组讨论对积极参与的学生给予一定积分奖励。笔者还在课堂上采用抢答、主题讨论等形式，鼓励学生主动在班课讨论中发表意见。因此，在课程开设之初，需要控制好班级的整体动向营造网络学习环境，制定相应的课程考核标准。教师为了引导学生更好地完成线上任务，仅有标准是远远不够的，一些督促引导的措施也是必不可少的。如在学习通系统中设置提醒，作业设置截止时间等，通过外在的监督，有助于学生督促自己按时完成平台任务，逐步形成良好的学风，培养学生的独立学习的自觉性。绝大部分同学在教师安排任务时是积极主动配合的，对极少数态度消极的学生可利用课间进行面对面沟通或通过小组活动调动其积极性，高职学校的部分学生学习习惯没有养成，要想从根本上扭转学生不爱学习的习惯可能相对困难，但良好的班风对于自觉性较差的学生会有好的促进作用。
2.学生课余时间的困惑

对于高职院校学生来说每周开设多少节课为宜，这是一个需要思考的问题。我院高职大数据与会计专业按照每周开设20-22节理论课设置，课时相对较多，系部还会安排形式多样的活动、专业社团，部分学生还利用业余时间勤工俭学或外出兼职，导致学生自身可支配时间较少。

笔者认为，混合教学模式下，学生为了更好地完成线上任务，势必需课下花大量时间独立或分组协作完成预习/学习任务、练习作业，而人才培养方案中设置较多的课时对培养学生的独立学习能力显然是不利的，学生在精力有限的情况下，完成任务极有可能疲于应付，这样就达不到预期的目标，对学生综合素质的培养显然是不利的。
3.学习通资源与课堂教学

大量的资源需要上传到《财务会计》学习通平台，但为教学内容服务的资源才是混合教学中需要的资源，前提是所用资源要与各项目任务协调，推送容量与学生接收能力一致，发布时间与授课计划安排匹配，这些资源教师可根据学情量身制作、也可依托职教云平台等对已有网络资源整理。比如笔者在教学中使用了“存货期末清查”的免费视频资料，对不适合本节课的内容进行了剪辑，虽然还有大量的资源可以借鉴使用，但并不是越多越好，所以上传至《财务会计》课程学习通平台的资源够用即可。结合学生的学情和时间安排，尽可能保证学生能完成资源任务的学习，形成良性循环。

混合教学模式下对

线上教学效果的检测、巩固、提升还是要靠课堂教学，教师在应用混合教学模式的情况下不应只注重线上资源学习而将课堂教学放在次要位置。如果教师在课上教学时内容枯燥无味，但课下缺精心设计视频、动画等资源，这样只会本末倒置。混合教学模式课堂教学讲解的内容应与课程学习通中的资源有机结合，学生能自学的内容可通过线上，课堂可简单提问检验学生学习情况，难以理解的内容可通过学生线上预习、教师课堂指点、学生再线上巩固的方式完成，线上线下的课堂管理融合在学习通平台中，实现教学效果的最佳化。

三、小结

混合教学模式与数字化教学市相辅相成的，基于学习通平台的混合教学模式是对教学资源优化整理，混合式教学模式的应用可大大改善教学效果。各高职院校要在不违反国家政策的前提下，丰富教学资源，加强教学软、硬件建设，教师要改变教学模式、敢于尝试和创新，学生要改变学习态度，变被动为主动，师生携手应用混合式教学模式共同提升教学质量。

【参考文献】

【1】吴明菁.线上线下混合式教学模式创新研究-以“高级财务会计”课程为例［J］.西部素质教育,2023.3.

【2】张莹莹.中级财务会计课程混合式项目化教学模式探讨［J］.天中学刊,2022.10.

【作者简介】王婷，1981年11月生，女，汉族，山东省淄博市，副教授，硕士，研究方向：从事会计教育教学研究