理论课程案例教学法与见习带教问题教学法在妇产科临床教学中的应用效果

理论课程案例教学法与见习带教问题教学法在妇产科临床教学中的应用效果

郑秋妹黄雪芳冯仙明

广东省农垦中心医院   广东湛江 524000

摘要：目的：分析妇产科临床教学中应用见习带教问题教学法和理论课程案例教学法的效果。方法：研究对象是在2022年1月至2023年8月期间在妇产科进行实习的44名学生，将其以随机数字法分组，对照组应用的是见习带教教学法，观察组应用的是理论课程案例教学法，对比两种教学方式的效果。结果：观察组学生在教学满意度、理论成绩和临床案例分析能力的评分明显高于对照组，组间存在一定的差异，有统计学意义，P<0.05。结论：妇产科临床教学中应用理论课程案例教学法可帮助学生提高案例分析能力和理论知识的学习效果，进而提高临床教学效果，有重要的教学意义。

关键词：见习带教教学法；理论课程案例教学法；妇产科；教学效果

妇产科的教学内容包括女性生殖系统的病理、诊断、治疗和预防等知识，其疾病的临床症状具有专科性和复杂性，该部位的解剖结构特殊，以往教育常进行的是灌输式教学方式，但是效果不显著，因此，需要寻找有效的教学方式。理论课程案例教学法是新型的一种教学方式，可指导学生进行积极学习和探索，主动对临床问题进行解决，从而有效巩固理论知识，提升自身对案例的分析能力[1]。本次对44名在妇产科临床实习的学生进行理论课程案例教学法和见习带教教学法教学，具体报告如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

研究对象是在2022年1月至2023年8月期间在妇产科进行实习的44名学生，将其以随机数字法分组，对照组22名学生的年龄是20-23岁（21.06±0.25）岁，观察组22名学生的年龄是20-24岁（21.35±0.31）岁（不分性别），组间数据比较无差异，P>0.05，具备可比性。纳入标准：所有学生均为医学院的学生，均为初次实习；排除标准：教学期间有缺课、请假或者没有完成相关考试的学生。

1.2方法

对照组应用的是见习带教教学法，妇产科教学老师在备课之后将教学内容提前发给学生，学生经多个途径对有关资料、文献等进行统计，并对案例进行诊断和分析。教学中老师加强对理论知识的教学，并逐渐增加问题的难度，学生进一步对案例进行诊断、分析和治疗。观察组应用的是理论课程案例教学法，包括①妇产科老师的集体备课：妇产科的老师均具有丰富教学经验和临床经验，按照教材大纲进行备课，抓住理论关键点，如子宫肌瘤、妊娠期并发症、卵巢肿瘤、异位妊娠等。将理论和案例之间联系起来进行设计和备课。②学生自主预习：妇产科教学老师将备课内容提前向学生进行发送，有助于学生对课程的预习，经多个途径对理论知识的有关资料和文献等进行收集和整理，进而对案例进行诊断和分析。③课堂讨论：老师在教学中注重理论关键点，逐渐将问题的难度进行提高。学生对案例进行整理、分析、诊断和治疗。将学生进行分组便于对典型案例进行分析，每组4-5名，并选出组长，组长指导组员对案例进行分析和发表想法，组内进行讨论，之后有组长将组员的分析和结果进行总结进行汇报，组间相互进行学习。老师对各组的汇报进行指导，将学生的重点、难点进行深入性的分析和讨论，并对重点知识点进行整理。④总结：老师对学生的汇报进行指导和总结，指出学生的错误点并进行详细分析和指导，有利于学生对知识进行综合分析，将学生的思维能力进行进一步的升华和提高。

1.3观察指标

对两组学生的教学满意度、理论成绩和临床案例分析能力进行比较。教学满意度的评分是5-25分，将调查问卷发放给学生，回收率是100.0%，其内容包括教学氛围、教学计划、实习内容、教学方法与设施、时间安排五个方面，评分越高表示学生的教学满意度越高。理论成绩采用闭卷考试方式进行评估，总分是100分，评分越高表示学生对理论知识的掌握程度越高。临床案例分析能力的总分是100分，包括案例分析、诊断分析、鉴别分析等，评分越高则学生对案例的分析能力越高。

1.4统计学分析

对本次教学满意度、理论成绩和临床案例分析能力的有关数据资料进行（±s）表示和t检验，在软件SPSS26.0中分析和处理，若是P<0.05，则组间差异性显著，有统计学意义。

2 结果

观察组学生在教学满意度、理论成绩和临床案例分析能力的评分明显高于对照组，组间存在一定的差异，有统计学意义，P<0.05。见表1

表1 两组学生的教学满意度、理论成绩和临床案例分析能力的评分比较（分，±s）

3 讨论

    临床妇产科工作需要学生熟练掌握理论专业知识，对临床案例进行专业性的分析，有效解决临床实践问题。以往多采用的教学方式是见习带教教学法，主要是临床老师对学生进行灌输式的教学，对教学资金和教学资源的消耗不大，很容易在临床教学中推广。也存在一定的弊端，促使学生的懒惰性增加，学生对学习的主动积极性较差，因此，还需要寻找新型的教学方式，以便提高学生的专业实践能力

[2-3]。理论课程案例教学法是新型的一种教学方式，其改变了以往老师单方面的输出式教学，而是老师和学生之间相互互动的教学方式，有助于学生主动对案例进行分析和诊断，促进学生思维能力的提高，建立平等的民主的师生关系。临床教学中，教师提前将备课内容发送给学生，供学生进行预习，提前对有关知识进行收集和整理，进一步分析和诊断，并和有关疾病进行鉴别诊断，提高对疾病的案例分析能力[4]。本次研究结果显示，观察组学生在教学满意度、理论成绩和临床案例分析能力的评分明显高于对照组，组间存在一定的差异，有统计学意义，P<0.05。证明理论课程案例教学法在妇产科临床教学中的应用可将学生的理论成绩、对案例分析能力和教学满意度进行显著的提升，促进学生思维能力的提高，便于学生对案例的教学效果。究其原因是理论课程案例教学法对于学生的主动学习能力有一定的积极促进效果，使学生的思维能力进一步的分散和提高，最终将学生对临床案例的分析能力有效的提高[5-6]。

综上所述，妇产科临床教学中应用理论课程案例教学法可帮助学生提高案例分析能力和理论知识的学习效果，进而提高临床教学效果，有重要的教学意义。

参考文献

[1]黄小艳,刘巧玲,张安红,等.理论课程案例教学法与见习带教问题教学法在妇产科临床教学中的应用效果[J].中国当代医药,2022,29(33):150-153.

[2]郑慧萍,徐敏,王贵松,等.八年制学生临床见习阶段心内科联合心外科CBL教学课程设计[J].中国继续医学教育,2018,10(6):13-15.

[3]赵彦,林爱翠.案例情景模拟法对康复治疗专业教学效果的影响[J].中国康复医学杂志,2020,35(8):972-975.

[4]唐怀波,代雯慧.CBL结合TBL在神经外科临床见习带教中教学效果的观察[J].医药前沿,2018,8(33):384-385.

[5]唐美玲,李磊,马月仙,等.Sandwich教学法联合SP在预见习临床教学中的应用[J].科技创新导报,2019,16(5):215-216,219.

[6]惠春影.案例教学法在消化内科见习课的应用效果评价[J].中国继续医学教育,2020,12(7):9-11.