大班主题性区域活动环境创设的实践研究

大班主题性区域活动环境创设的实践研究

吴捷

张家港市乐余中心幼儿园 215621

摘要：环境是一种非常有价值的教育资源，我们应该通过环境的创造与利用来有效地促进儿童的成长。在构建区域活动环境时，教师要以儿童的兴趣点为出发点，明确儿童喜欢的、能促进他们学习发展的主题性活动。接下来，我们通过对大班主题性区域活动环境创设的研究，来探索怎样创建最符合儿童发展需要的区域活动环境。

关键词：幼儿园大班；主题性区域活动；环境创设

引言

在幼儿教育中，主题性区域活动是最受孩子们欢迎的，他们可以为孩子们创造一个好的主题环境，让他们有一个更好的学习和活动环境，从而促进他们的健康发展。对儿童来说，这样一种自主、开放的主题性活动，可以很好地弥补集体教育的缺陷，从而推动儿童的人格发展。尤其是，大班的孩子们处在一个敢于展示自己、探索自己的阶段，因此，集体教育无法很好地满足他们的成长需要，从而在某种程度上妨碍了幼儿的全面发展。所以，幼儿园老师要注意主题区域活动环境的创设，让幼儿主动地投入到活动中，得到不同的经验。

1.适当地拓展主题性区域活动空间

从目前我国校园主题区域活动环境创设现状出发，提出了几点建议。其主要表现为室内空间不够，造成这一问题的原因，是由于在规划区域环境中，幼儿老师把活动室分割为许多区域，而在中央留下了大片的空地。其实，在有教学需求的情况下，幼儿教师还可以把主题活动的范围扩展到活动场地的中部，甚至是走廊。同时，幼儿园老师也可以根据自己的教学需要，对所学课程进行适当的调整，这样可以最大限度的发挥儿童活动室的空间，桌椅的位置就也可以按照每个角落进行相应的调整。再加上对室外空间的有效使用，使主题区域的活动空间缺乏得到很好的解决。

2.创设宽松愉快的心理环境

幼儿园的环境分为物理环境与精神环境两个方面。儿童能够在活动中获得及时、充足的满足，获得愉悦的情感体验，从而促进其各个方面的发展，并为其开展游戏与学习活动奠定坚实的基础。要创造轻松愉悦的心理环境，就必须营造和谐的师生关系。爱是建立良好的师生关系的前提，教师要懂得关公，爱护孩子，理解孩子，尊重孩子。《纲要》中明确提出：要营造良好的师生关系，使幼儿在团体中感受到温馨、愉悦的情绪，并建立起安全、信赖的感觉。因此，要创造一个好的师生关系是非常重要的。

3.深化主题，满足幼儿的成长需求

主题性区域活动的开展不能只停留在表层的“游戏”，而应该不断地深化主题游戏。在目前阶段，大部分幼儿园都是以集中教学为主，幼儿间存在着一些差别，在有限的教学时间里，只能满足中等偏上的儿童的成长需要，而主题区域活动可以让每个孩子都得到充分的发展。

4.师幼共同创设区域活动情境

环境“创设”同样是一种重要的教育资源，在主题情境下创建区域活动情境时，要让儿童参与其中，让他们获得更多的主题活动体验，进而加深对主题活动的认识，因此，要让“环境创设”的教育作用得到最大程度的发挥。一方面，在进行区域活动的时候，我们可以让孩子们一起参加，这也是为了让环境创设更符合孩子们的兴趣需要。例如，在采集自然型素材时，幼儿的参与可以让活动区内的素材更能满足儿童的兴趣需要，也能满足他们的玩耍需求。再比如回收废弃物品，我们还可以让父母引导幼儿参与回收。又如在活动区墙上贴图的时候，还可以让儿童参加插图的创造，这样可以使幼儿更好地了解插图的内容等等。在儿童参加区域活动环境创设的过程中，儿童是学习和创设的主要角色，因此，老师要仔细地看着儿童在创造环境时的行为表现，并对其进行专业的解释和分析，适时地给予引导。

5.整合主题，创设动态的区域活动环境

幼儿在学习过程中，由于课程内容的改变，他们的兴趣也会随之改变。对于这一点，幼儿园老师们应该重视这一点，并且要根据主题活动的改变和儿童的需要来进行适当的调整，并为他们提供合适的教材。比如：在“大大和小小”的活动中，幼儿教师应该将颜料和大小不同的图片放在这块区域，此时，孩子们的兴趣被充分地调动起来，一个接一个地给鱼做了一个泡泡，同时，也产生了很多问题：鱼喷出的大泡泡究竟有多大？这个小气泡究竟有多小？在这次活动中，一些孩子在做泡泡，一些孩子在想着泡泡的尺寸，让我们的话题丰富多彩。

6.关注主题结果，积累经验，加强情感的融合

在对大班区域环境的营造进行指导的时候，老师要对儿童的经验、兴趣和智力取向给予充分的尊重，让他们将自己的感情融入其中，用自己喜爱的方法来进行表演，这样才能最大限度地发挥他们的潜力。一是利用一种媒介，使儿童能够更好地表达自己的思想、感情。这一策略的落实，重在情感的体验，凡是幼儿想说什么，能说什么，就让他们说什么。在专题活动中，有些孩子很活跃，爱用身体和语言来表现自己，我们就在这个区域里为他们创造了语音区，小舞台，脑力小屋等等；有些孩子比较安静，所以我给他们创造了一个美工区，一个私密的角落。二是利用多种媒介，使儿童在同一时间内进行同样的情感表达。在进行主题活动时，教师要尽力成为环境的设计者，也是儿童学习的观察者。在区域引导中，注重对儿童的发展进行真实而完整的记录，从而为儿童提供一个参照，让他们在自己擅长或不擅长的智力领域中，按照自身的能力，表现出良好的情绪。三是利用多种媒介，使幼儿能够充分地表达自己的思想、感情。这种方法更加注重儿童的创造力。在比赛场地的划分以及物料的摆放上都要考虑到这一点。各区域之间的布局有序，动静分离，各区域之间的距离也要合适，这样才能让他们之间不会互相影响，同时也能保证通道的通畅，方便老师的观看。

7.结束语

综上所述，主题性区域活动看似分散，实则蕴涵着丰富的教育要素。在这一过程中，幼儿教师应该以儿童的发展特征为出发点，为儿童创造良好的活动环境，使他们在活动中学习独立思考，找出解决问题的办法，使儿童的潜力得到最大程度的发挥，真正做到因材施教，把促进儿童发展作为幼儿园教育的一项重要任务，并落实到实践中去。

参考文献

[1]冷玥.基于生活的幼儿园主题区域活动环境创设[J].幸福家庭,2021,(24):39-40.

[2]巫晓丽.幼儿园主题性区域活动环境创设的策略研究[J].新课程,2020,(39):89.

[3]施莹.提着红灯笼,点亮中国红——大班主题性区域活动环境创设的实践研究[J].家庭生活指南,2020,(03):6.