试论大数据背景下高校计算机基础课程创新教学策略

试论大数据背景下高校计算机基础课程创新教学策略

陈彬茹李晓静崔瀚文

空军航空大学航空基础学院基础部   130000

空军航空大学航空基础学院基础部 130000

空军航空大学航空基础学院人文与社会科学系 130000

摘要：随着信息技术的飞速发展，大数据技术在我国各行业中的应用日益广泛，尤其是在教育领域，为教育教学提供了新的契机。高校计算机基础课程是培养计算机相关专业学生技能和素质的重要环节，如何在大数据背景下创新教学策略，提高教学质量，成为当前高校计算机基础课程教学改革面临的关键问题。

关键词：大数据时代；高校计算机基础课；创新教学

引言：随着大数据时代的来临，信息技术在我国的社会发展、经济建设和人才培养等方面发挥着越来越重要的作用。高校计算机基础课程作为培养学生信息素养和计算机应用能力的重要途径，面临着前所未有的机遇和挑战。为了适应新时代的发展需求，高校计算机基础课程亟待进行创新教学改革。

一、大数据背景下高校计算机基础课程的现状

（一）大数据时代对计算机基础课程的影响

随着大数据时代的到来，高校计算机基础课程的教学内容和教学方式发生了很大的变化。首先，大数据为计算机基础课程的教学提供了丰富的实践案例，使学生能够更加直观地理解和掌握课程知识。其次，大数据技术的发展对计算机硬件和软件提出了更高的要求，这也为计算机基础课程的教学带来了新的挑战[1]。最后，大数据时代的到来使得计算机基础课程在培养学生的数据分析、数据处理和信息技术应用能力方面显得尤为重要。

（二）高校计算机基础课程存在的问题

一是教学内容陈旧。尽管大数据技术已经在生活的方方面面得到了广泛应用，但部分高校计算机基础课程的教学内容仍然停留在传统的计算机科学领域，对于新兴的大数据技术涉及较少，这使得学生在毕业后很难适应大数据时代的就业需求。二是实践环节不足。大数据技术具有较强的实践性，但目前许多高校计算机基础课程的实践环节较为薄弱，这导致学生在理论学习方面取得了较好的成绩，但在实际应用中却显得力不从心。三是师资队伍短缺。大数据技术更新迅速，对教师的专业素质要求较高，但目前许多高校的计算机基础课程教师队伍在专业知识、实践经验和教学方法等方面存在一定的不足。四是教学模式单一。传统的高校计算机基础课程教学模式以讲授为主，缺乏师生互动和学生的主动参与，这种教学模式难以激发学生的学习兴趣和积极性，也不利于培养学生的创新能力和实践能力。

（三）现有教学策略的不足

首先，缺乏个性化教学。现有教学策略往往采用“一刀切”的方式，无法根据学生的兴趣、特长和需求进行有针对性的教学，这使得部分学生在课堂上难以保持兴趣，学习效果不佳。其次，是教学资源分配不均。在现有教学策略下，教学资源往往集中在教师身上，学生的自主学习资源相对匮乏，这导致学生在课余时间难以进行有效的自主学习和实践。第三，考核方式单一。现有教学策略中的考核方式多以笔试为主，难以全面评价学生的实践能力、创新能力和数据分析能力[2]。此外，笔试成绩容易受到应试技巧的影响，使得部分优秀学生得不到充分的认可，此外，现有教学策略中的教学反馈机制不够完善，教师难以及时了解学生的学习状况和需求，这使得教学质量和教学效果难以得到有效保障。

二、教学策略创新的必要性与可行性

（一）大数据背景下的教学需求分析

在大数据时代，教育信息化已成为教育发展的必然趋势。教育大数据的广泛应用提供了更多的数据支持和信息资源，教学过程中的教学评价、学情分析、个性化学习等方面都可以通过大数据技术来实现，而传统的教学策略已经不能适应这种变革，需要进行创新，以满足新时代的教学需求。

（二）教学策略创新的可行性分析

教学策略创新的可行性分析要从技术条件和师资力量两方面入手。从技术条件来看，大数据时代的到来为教学策略创新提供了技术支持。现在，学校教育系统、在线学习平台等都能够采集学生的学习数据，这为教学策略创新提供了数据基础。同时，现有的数据分析工具和软件也越来越成熟，能够对大规模的学习数据进行高效、准确的分析，为教学策略创新提供了技术保障。从师资力量来看，教师作为教学策略创新的主体，其专业素养和创新意识是教学策略创新是否可行的重要保障，教师应当具备一定的信息技术能力、数据分析能力和教学设计能力，才能更好地开展教学策略创新工作。另外，教学策略创新的可行性还需要从校领导的支持和教师团队的配合两方面进行分析，校领导的支持是教学策略创新的保障之一，校领导应当从战略高度认识到教学策略创新的重要性，给予教师一定的教学自主权和创新空间，为教学策略创新提供必要的资源支持；教师团队的配合是教学策略创新的关键，教学策略创新需要教师们相互之间的合作和支持，只有形成良好的团队氛围，才能更好地推进教学策略创新工作[3]。

三、基于大数据背景下的高校计算机基础课程创新教学策略

首先，要整合优质教学资源。大数据时代，信息资源丰富且多样化，教师应充分挖掘和整合各类优质教学资源，如在线教程、案例分析、实践项目等，为学生提供丰富的学习素材，同时，鼓励学生自主寻找和分享有价值的学习资源，以丰富课堂内容。其次，要强化实践教学。计算机基础课程具有较强的实践性，教师应注重培养学生的实际操作能力，加大实践教学环节的比重，设置实用性强、富有挑战性的实践项目，让学生在实际操作中掌握理论知识，同时，充分利用校内外实践基地，与企业合作，为学生提供实际项目经验。第三，要采用项目驱动式教学。项目驱动式教学是一种以实际项目为载体，让学生在完成项目的过程中学习知识和技能的教学方法，教师可以根据教学内容，设计具有实际意义的项目，引导学生通过团队合作、探究式学习等方式，完成项目任务，项目驱动式教学有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实际操作能力。第四，要推广混合式教学。混合式教学是一种将传统面授课程与在线学习相结合的教学模式，在这种模式下，教师可以通过网络平台为学生提供课程资源、布置作业、进行答疑等，学生可以在课堂外自主学习，课堂内进行讨论和互动，混合式教学既能满足学生个性化学习的需求，又能提高课堂互动的效果。最后，要加强师资队伍建设。大数据时代对教师的专业素质和技能要求较高。高校应加强对教师的培训和选拔，提高教师的大数据素养和计算机应用能力，同时，鼓励教师参与实际项目，积累实践经验，以便更好地为学生传授知识和技能。

四、结语

随着大数据时代的到来，高校计算机基础课程教学也需要与时俱进，关注学生的个性化需求和实际应用能力的培养，通过多种策略的共同实施，有望为学生提供更加丰富、有效的计算机基础课程教学，培养更多符合社会需求的计算机应用人才，为未来的科技发展做出贡献。

参考文献：

[1]樊琪. 基于大数据的高校“计算机应用基础”课程教学改革研究 [J]. 无线互联科技, 2021, 18 (14): 139-140.

[2]薛佳楣;李美珊;玄子玉;张磊. 高校计算机基础课程创新实践教学模式研究 [J]. 现代职业教育, 2021, (15): 18-19.

[3]叶章浩. 基于大数据背景的高校计算机基础课程教学研究 [J]. 软件, 2020, 41 (03): 289-292.