新课标下初中英语教学多元评价研究

新课标下初中英语教学多元评价研究

姓名:罗其毅

单位：福建省三明市尤溪县坂面中学

摘要：多元评价模式有利于帮助学生建立学习自信心的同时，提高初中英语课堂教学质量与均衡发展。文章以新课标下初中英语教学多元化评价的研究进行讨论与分析，对初中英语教学多元评价的重要性进行分析后，论述了多元评价在初中英语教学中的实施路径。通过革新评价理念，优化评价主体；丰富练习、测试结果评价；优化总结性评价等方式，有助于帮助初中英语教师改善传统教学评价理念的同时，对于提高英语课堂教学质量具有深远意义。

关键词：新课标；初中英语；英语教学；多元评价

引言：新课标改革趋势下，初中英语教学要求教师在评价中实施多元评价策略，通过积极转变自身教育观念及优化教学方式，确保教学评价多元化发展的同时，保障教学评价客观性、趣味性及针对性。多元评价作为完善传统英语教学评价体系的重要组成部分，通过“师生互评”“生生互评”“小组互评”的多元形式，其评价内容也从传统局限性教学内容转化到学生综合能力，对此，教师可基于新课标改革标准要求，在初中英语教师中落实多元评价机制，以此促进学生英语学习积极性提升，为培养学生核心素养奠定良好基础[1]。

1 初中英语教学多元评价的重要性

多元评价方式有助于教师及时掌握学生学习现状及心理变化的同时，为教师课程结构调整及教学方法革新提供良好参考。新一轮课程改革标准中明确指出，初中英语教师要贯彻落实培养学生核心素养的根本任务，传统初中英语教学评价主要以围绕学生学习成绩为主，“唯分论”的评价内涵已然无法满足当前培养学生核心素养的评价标准。对此，教师应积极革新自身评价理念，改善传统以分数为主导的评价标准，积极运用多元评价，从学生学习态度、学习过程及学习产出等维度出发，将结果性评价转化为过程性评价，提高学生英语学习积极性与能动性的同时，有利于构建初中英语高效课堂。

2 初中英语教学多元评价实施策略

2.1 革新评价理念，优化评价主体

评价主体作为英语教学评价中的重要组成部分，是对学生知识点内容掌握与反馈的关键。目前，我国初中英语教学评价主体主要以教师为主，导致整体评价体系相对单一。对此，教师应积极革新自身评价理念，通过优化评价主体，引入多元评价机制的同时，从多元角度出发构建多元评价体系，以此培养初中生英语学习能动性，为学生完成英语教学任务及促进自身英语学习能力提升奠定良好基础。具体评价主体多元可围绕教师评价、小组评价、生生评价等思路入手，具体如下：

（1）教师评价。教师评价的主要内容是对课程教育内容完成度，通过课堂测试、课堂教学、课堂检验等方式检验学生在课堂教学活动中对教学内容的吸收完成情况。评价体系中，教师应改善传统“一刀切”的评价模式，围绕学生学习情况制定多元评价体系，面向不同层次学生制定针对化评价措施，有利于改善学生学习差异的同时，帮助学生在学习过程中建立自信心，以此提高整体评价质量。

（2）小组评价。小组评价泛指通过小组合作学习的基础上引导小组之间对教学任务进行相互评价的系统性过程，小组评价应从学生学习态度、学习习惯入手，依托小组评价的方式组织学生展开教学评价，可帮助学生在评价过程中完善小组内部差异，对于促进学生英语团队协作能力具有促进意义。小组评价作为以横向比较为方向的评价方式，可通过对小组互评的方式让学生感受组内氛围，有利于形成“传”“帮”“带”的良好学习氛围[2]。

（3）生生互评。生生互评是目前初中英语相对常见的评价方式，通过根据教师布置课堂任务进行情境演绎，引导学生通过合作的方式完成教学任务后，对“搭档”表现进行评价，有利于帮助学生从第三视角完善自身学习中存在的不足，可以鼓励学生向他人积极借鉴与学习。

2.2 丰富练习、测试结果评价

传统英语教学评价主要围绕教师根据学生试卷得分结果对学生学习能力进行评价，导致学生在接受评价过程中会产生严重的抵触心理，不利于培养学生英语学习积极性与自主性。练习、测试作为教师判定学生英语实践能力的重要标准，教师应积极优化结果评价方式，应从培养学生良好学习习惯、学习意识入手，帮助学生建立学习自信心的同时，促进学生思维发散。对此，教师在教学评价上，可通过增加综合评价占比权重，以培养学生学习兴趣、学习积极性为基础构建教学评价，以此有效激发学生自主学习积极性。如针对测试结果优秀的学生，教师在对学生进行适当表扬的同时，应加大培养学生英语核心素养的力度，鼓励学生在现有学习内容上进行探索，培养学生英语思维品质、文化意识。对于测试结果较差的学生，教师应运用赏识教育的方式，发现学生测试中存在的“闪光点”，提出建设性意见的同时，帮助学生树立学习自信心[3]。

例如：以“Unit 2 What time do you go to school?”一课为例。此单元课程教学中，在阅读教学部分围绕教学单元主题进行提问，从结合文本主旨、分段理解及情感表达等维度进行设计，提高学生英语思维的同时，对于拓展学生思维发散及加强学生英语阅读理解能力具有促进意义。针对学生差异问题，对优秀生进行评价时，可鼓励学生围绕教学单元主题进行读后续写，培养学生思维发散的同时，促进学生读写能力综合提升；针对中等生、学困生而言，教师应帮助学生理清教学主旨的基础上，针对学生学习存在的难点进行分析，并从根本上帮助学生理解文章内容，以加强学生基础能力为基础进行问题设置，以此保障学生在多元评价下得到均衡发展。

2.3优化总结性评价

多元评价理论要求，教师应将各教学模块融合形成整体，为学生学习现状进行总结性评价。总结性评价作为在学生掌握单元教学内容后对教学内容进行回顾与复习的重要评价方式，教师可结合英语教学模板，如在完成口语、阅读及写作等模块后对学生完成内容进行总结性评价，帮助学生对已有英语认知结构的基础上进行优化与革新。

例如：以“Unit5Doyouhaveasoccerball?”一课为例，例如在阅读教学过程中，此单元主要以“sport”开展学习，在阅读教学中教师应帮助学生掌握关于“球类”的单词，如basketball、baseball、volleyball、football等，并要求学生围绕各球类运动的展开形式及特征进行表达，进而根据学生的选择进行总结性评价，保障学生将所学知识应用实践的同时，有利于促进学生综合能力提升。

结论

综上所述，基于新课标视域下的初中英语教学评价方式，教师应转变传统单一化、局限化的教学思想，从多元化角度出发对学生学习过程进行评估，围绕学生最近发展区制定评价策略，有利于帮助学生学习中存在的难点、痛点进行解决的同时，对于提高学生英语学习积极性具有促进意义。文章认为，通过多元评价的方式可以有效调动学生主观能动性及积极性，构建多元评价体系有利于帮助学生识别学习过程中存在的问题，对于促进学生思维发展及培养学生核心素养具有深远意义。

参考文献：

[1]刘重.新课改背景下初中英语教学多元评价研究[J].校园英语,2023,(06):43-45.

[2]许红梅.新课标下初中英语教学多元评价方法探析[J].科幻画报,2020,(05):47.

[3]肖君东.新课标背景下初中英语教学多元评价研究[J].教师博览(科研版),2016,(09):46-47.