思维导图引导下阶段性教学法在骨科护理教学中的应用

思维导图引导下阶段性教学法在骨科护理教学中的应用

王美千   任俊通讯作者

内蒙古科技大学包头医学院第一附属医院 内蒙古自治区包头市 014010

摘要：随着经济的快速发展，我国对医疗的需求也随之不断增加，这就给我国医疗行业带来了巨大的挑战。而骨科护理作为我国医院中最重要的一个科室，也面临着巨大的考验。由于骨科护理专业对学生要求较高，因此要想让学生在学习过程中提高自己的护理能力，就需要不断的提高教学质量，在教学过程中采用合适的教学方法可以有效提高学生学习兴趣、提高学习效率、增强学习能力，其中思维导图引导下阶段性教学法在骨科护理教学中应用较为广泛。本文将以思维导图为引导，利用阶段性教学法对骨科护理专业学生进行教学，以期为该方法在骨科护理专业教学中应用提供参考。

关键词：思维导图；阶段性教学法；骨科护理教学

1.引言

在当今这个快速发展的时代，我国对医疗行业的要求也越来越高，不仅对医生的要求越来越高，而且还需要护士具有较高的专业技能。但是在当今教育体制改革的大背景下，传统的教育模式已经无法满足人们对护理教育的需求，因此越来越多的人开始关注个性化教育，同时也给我国高等教育提出了更高的要求。在传统教学过程中，学生虽然有着较强的学习欲望，但由于缺乏学习动力和专业技能等原因，导致学习效率低下。因此为了提高学生的学习积极性和专业技能等方面，教师可以在教学过程中运用思维导图引导下阶段性教学法来对学生进行教学。

2.相关概述

2.1思维导图

思维导图是一种可视化的信息组织与呈现工具，主要通过运用线条、图形、文字等表达形式对信息进行组织与呈现，通过图形与文字的相互结合，不仅可以快速地对知识进行记忆、学习、理解、推理等，还能使人的思维变得更加清晰、准确。

思维导图是一种用于表达和处理思维的有效工具，被广泛地应用于教育教学中，其中有文字结合图像的可视化思维导图，也有只有图画结合文字的可视化思维导图。相比于传统教学法而言，思维导图在学习过程中能使学生形成一种整体性的知识结构，通过这种方式能够培养学生自主思考和独立解决问题的能力。

2.2阶段性教学法

阶段性教学法，是以教学过程为研究对象，以教师的教和学生的学为中心，以学习活动为基本形式，根据学习者的认知规律和心理特点，通过有效的学习过程和策略设计，使学习者在教师指导下，在学习活动中实现对知识的理解、记忆、迁移、应用和评价。阶段性教学法是以学生为主体，教师为主导的教学方法。阶段性教学法有以下特征：（1）对学习者有一定的要求；（2）对学习者认知过程有一定的要求；（3）对学习者学习方式有一定的要求；（4）对学习过程中的评价和反馈有一定的要求。

3.阶段性教学法在骨科护理教学中应用

3.1课前预习

知识点梳理教师在授课前，将知识点以思维导图的形式进行整理，根据骨科护理课程内容的不同，将知识点进行分类，并对每一类知识点进行归纳和总结。在这个过程中，教师要重点突出该知识点在临床上的应用和发展，让学生对骨科护理知识有一个整体的掌握。

重点难点确定根据骨科护理课程内容的不同，将知识点分为四个部分：骨折、关节损伤、骨折脱位和软组织损伤。在这个过程中，教师要根据每一个知识点的特点以及教学目标，选择适合的教学方法进行教学。例如：骨折部位、骨折类型以及损伤机制等。课前预习将每一个知识点制作成思维导图，并对每一个知识点进行预习。

3.2课堂教学

教师在课前通过对学生的提问与思考进行引导，了解学生对于教学内容的理解情况。然后在课上对教学内容进行讲解，以提问与回答的形式在课堂中进行知识传授，让学生对于所学知识能够做到更好的理解与掌握。教师在课堂中，应以提问与回答的形式让学生加深对知识的理解与掌握，避免学生在课堂中出现走神、开小差等问题。在讲解知识内容时，教师应结合学生的学习情况进行针对性教学，并通过举例与讲解的形式让学生能够更好的理解知识。

例如：在讲解骨密质时，教师可提出关于骨密质的问题，引导学生思考与回答，让学生能够通过思维导图对知识进行总结归纳，并在课上进行巩固。此外，教师应结合学生在课堂中的表现，对教学内容进行调整。例如：对于基础操作技能，可以将一些重要操作内容以图片形式呈现在思维导图上，让学生在学习过程中能够做到有迹可循。

在教学过程中，教师应对学生进行合理引导，根据学生的学习情况制定合理的教学计划，确保教学内容能够更好的满足学生的学习需求。在教学过程中，教师可对不同阶段进行划分与总结，如：在基础护理阶段，教师应以理论知识讲解为主，主要目的是让学生对骨科基础知识进行掌握。在此阶段中，教师可采用提问与回答的形式对学生进行提问与回答，引导学生深入思考，并对知识进行巩固。

3.3课后复习

在课后复习环节，教师可以利用思维导图引导学生在课堂学习内容基础上，利用思维导图整理出课堂内容的重难点，并将这些重难点内容作为课后复习的重点。

课后复习环节的主要目的是帮助学生将课堂上学习的内容进行回顾和巩固，从而帮助学生形成对骨科护理课程的全面认知，并将所学的知识点串联起来形成一个完整的知识体系。

在教学实践中，教师可以根据学生课后复习阶段的学习情况进行阶段性评价，及时发现学生在复习过程中存在的问题并予以纠正。此外，教师还可以组织学生针对课堂上存在的问题进行交流与讨论，从而有效提高课堂教学效率。在课后复习环节，教师可以借助思维导图引导学生将课堂上学习的重点内容和难点内容进行整理，并根据自己的理解进行再创作，从而帮助学生在掌握重点知识的基础上形成完整的知识体系，提升学生的学习效率。此外，教师还可以引导学生通过对比、分析、归纳等方式，对不同阶段学习内容进行对比和分析，从而使学生更好地掌握所学知识。

3.4学生实践

在学生实践环节，将思维导图应用到骨科护理教学中，能够提升学生的学习效果，对于学生学习兴趣、主动性的提升均有一定帮助。具体实施过程中，教师在制定阶段性教学计划时，应当以学生为主体，教师作为引导者，以学生为中心。教师应明确阶段性教学法的实践价值和意义，制定阶段性教学计划，并以思维导图作为引导工具。在第一阶段学习中，学生对相关知识进行自学，了解相关疾病的病因、发病机制、主要症状以及治疗方法等知识；第二阶段学习中，学生需要对思维导图进行运用和理解，加深对疾病的理解；第三阶段学习中，学生应积极与临床医师进行沟通和交流。

在此过程中，学生应对疾病的发病机制、临床表现、治疗方法以及护理措施等内容进行系统学习，并将所学知识运用到实践中，发现问题、解决问题。教师可根据学生学习效果及课堂表现，对学生的学习情况进行测评和评价，并及时记录学生在实际学习中存在的问题。教师对学生的阶段学习情况进行记录和评价后，可针对学生所出现的问题提出解决方案，并引导学生对知识进行归纳和总结。

4.结束语

综上所述，思维导图引导下阶段性教学法可以有效提高学生学习兴趣，促进学生积极思考，培养学生良好的学习习惯，进而提高学生的学习能力和学习成绩，尤其是在骨科护理教学中具有较好的应用效果。但是，目前在该教学方法应用过程中也存在一些问题，比如部分教师的综合素质不高、教学内容和实际需求不符、课堂师生互动效果差、缺乏必要的考核机制等问题。因此在骨科护理教学中应用思维导图引导下阶段性教学法需要不断加强教师综合素质培养，并通过科学合理的教学内容和方法提高学生学习兴趣和积极性，促进骨科护理教学质量的不断提升。

参考文献：

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