技能游戏化 游戏技能化——略谈小学低年级体育教学

技能游戏化 游戏技能化——略谈小学低年级体育教学

黎新凤

常山天马第二中心小学     324200

摘要：随着社会的发展与时代的进步，我国对于教学工作的重视程度也已进一步提高，小学阶段的教学工作开展效果对于学生的未来发展十分重要，而小学体育教学作为扩展学生思维能力与提高学生综合能力的主要课程，如何运用技能游戏化开展小学低年级体育教学工作也已成为学界热点话题。基于此，本文简单分析技能游戏化驾校偶尔在小学低年级体育教学中的可行性，深入探讨技能游戏化在小学低年级体育教学中的运用策略，以供参考。

关键词：技能游戏化；小学；体育教学

前言：现阶段我国已经步入了小学低年级教学工作实施的重要阶段，而目前看来技能游戏化教学在小学低年级教学过程中的可行性仍相对较差，因此如何通过科学且合理的教学模式提高整体教学效果也已成为当前阶段教学工作实施的一项必然要求。

1.技能游戏化教学在小学低年级体育教学中的可行性

在现阶段的教学工作实施过程中，教学工作开展过程中所存在的各类问题均随之涌现。而目前看来小学阶段的体育课程始终作为培养学生综合能力与引导学生全面发展的一类主要方式，通过切实参与到体育锻炼中的方式，将其课程的特征与本质进行凸显，维护相关人员的身心健康，将其运动技能学习模式等进行扩展。积极学习并掌握各类运动技能，对于培养学生的学习兴趣也具有重要意义。体育游戏作为一种综合性的活动形式与活动内容，其本身具有丰富的内容形式与较强的实际作用，因此通过凸显其重要性与综合性的方式，将运动项目灵活划分为篮球游戏、排球游戏等，也可以提高游戏教学的实施效果，从此角度出发分析后可以了解到，体育课程教学的实施可以帮助学生快速掌握不同的运动与运动技能，其自身在运动技能课程教学的过程中也因此具有更强的重要性与综合性。借此培养学生的活动能力等，也可以提高其自身对于运动技能、运动技术与战术的掌握程度，使其运动技能、战术与技术等均拥有一定的弹性与广泛性，而其运动技能与体育有效的地位以及性质等，均可以将二者之间的关系与距离进一步拉近，将其能力进行深入转化，并为体育教学的持续发展提供全新的起点[1]。

2.技能游戏化教学在小学低年级体育教学中的运用策略

2.1运用游戏教学激发学习兴趣

在小学低年级教学工作的实施过程中，需要了解各类关键性的教学要求以及可能存在的教学影响因素。而小学低年级学生因自身年龄以及思维意识形态等方面因素的影响，自身的学习注意力无法有效集中。因此难以将学生的学习兴趣进行激发与提高，引导学生的学习兴趣，使其主动参与到对相关内容多个学习当中。教师在设计游戏的过程中可以设计带有彼此竞争性的游戏内容，借此激发学生的好胜心，提高教学效果，使课堂教学的效果得到提高。学生在具有浓厚学习兴趣的作用下，可以更为快速参与到学习当中，使其体育课堂的生机得到提高，使学生更为容易接受对应的体育知识与课堂教学内容，形成带有科学性与有效性的体育游戏，保证体育教学任务的顺利完成。小学体育教师在低年级性训练的过程中，常常会更乐于学习体育游戏内容，而体育教师通过对抵触心理等问题内容的解决，也可以使学生了解并找准自身所处位置，通过管道对具体队列位置的分析与明确，保证后续的教学可以顺利推进。教师可以让学生分别携带不同的卡片，在卡片中标注不同的数字颜色，而后颜色相同的为一组，摆好队形，之后按照数数的顺序一个一个出列，做后续的游戏，对游戏对象进行调整，使学生养成良好的思维模式，确保小学低年级体育游戏教学工作可以顺利完成[2]。

2.2创设教学情境开展模仿教学

低年级学生对于带有一定趣味性的故事具有较高的喜爱，其乐于对此类内容进行模仿与表现，因此体育教师在教学的过程中可以设计出带有一定合理性的教学情境，使学生可以积极主动地参与到相关内容的学习过程中。而通过兴趣的带动作用，也可以使学生体会到身临其境的感觉，例如教师在对立定跳远等内容进行学习的过程中，可以利用对应的语言对美丽的情境进行描述。而后自发体会到大自然的优美，通过深入体验了解到大自然的优美特点，而后教师可以在此情境构建的过程中，用绳子围绕成圈模拟池塘，使学生可以在对应情境的作用下全身心投入到学习当中，确保教学的效果可以得到长期且有效的提高。小学低年级学生因自身年龄与思维理念等因素限制，对同一事物的学习兴趣较低，难以长期参与到同一活动当中，因此为确保可以正确地引导学生参与到体育锻炼当中，需要将学生自身的综合技能进行全面深化与优化，强化其自身的体育技能，而后通过引导教学时间的方式，避免运动量过大对学生未来发展造成严重影响的情况出现。小学低年级学生仍处于发育阶段，其自身的骨骼硬度较低，因此骨密质较薄，较易出现弯曲变形等问题，因此在参与体育游戏的过程中不宜将游戏时间设计过长，而应按照具体的教学需求对体育游戏的时间进行调整，保证人均游戏时间既可以满足学生的体育锻炼需求，却不会对学生的身体健康造成较为严重的影响。加之低年级学生本身对于体育游戏的参与热情也相对较高，故在进行设计游戏的过程中必须融入带有一定思维模式与锻炼性质的内容，对低年级学生的全面发展提供一定的便利条件。

2.3运用语言技巧提高教学效果

我们可以设计对应游戏为“你的落点，我的起点”，即五人一组投沙包接力，划分好横向区域，第二个人投的起点就是第一个人投出去的沙包落点，依次进行，最后以五人投远的总直线距离决定胜负。第一阶段，教师不教投沙包的动作技术，只是说明游戏的规则和方法，同时做一次完整的投沙包动作示范，给学生留下完整的初步印象，即可组织学生分组游戏。这个时候，学生都不太会“玩”，投出指定区域等犯规现象普遍，投沙包这一技能中可能会出现的易犯错误也接踵而至。学生这时候是匆忙地结束了游戏，对于比赛结果互相都不服气，也就是这种人人“不服气”、个个“我能行”的心理，建立了我们进行真正技能学习的引子。孩子们回答一致。小学低年级学生理解能力和应用能力都比较差。在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲得头头是道，学生却听得似懂非懂的情况，这就说明体育教学特别是技能教学只强调“教”，只注重传授是不够的，还必须考虑学生的接受能力。不可否认，技能学习本身是枯燥的，但它又是体育课程所必须掌握的。问题是不能一味地让学生玩，也不能只注重学而忽视学生的个体感受，更不能从一个极端走向另一个极端，而是要让学生在学的过程中感到快乐，所以技能教学必须改革。当然，改变的并不是我们老生常谈的语言艺术、教师示范、讲解顺序、练习方法等细节问题，而是整个技能教学的模式需要改变，从本质改变，再改变形式。

结语：综上所述，现阶段我国已经步入了技能游戏化教学的重要阶段，如何通过科学且合理的教学模式提高学生对于相关内容的掌握程度也已成为学界热点话题，目前的教学工作实施过程中，需要运用游戏教学提高学会说呢过的学习兴趣，创设对应的教学情境开展模仿式教学，灵活运用语言技巧提高教学效果，为学生的未来发展提供一定的保障。

参考文献：

[1]沈小平.寓教于乐，激发潜能——技能游戏化在小学低年级体育教学中的应用[J].田径,2020,(11):70-72.

[2]赵德昆.浅析游戏化的教学方式在小学低年级体育课堂中的作用[J].课程教育研究,2019,(15):236.