小学数学作业改革路径的探索

小学数学作业改革路径的探索

虞巧芳

浦江县实验小学  322200

老师们在备课的时候，围绕教学目标的达成，考虑最多的是教学环节的设置，教学手段的运用，会花时间去制作精美的ppt，准备合适的教具等等，至于练习作业都是捡现成的，教材上有什么就用什么，做完书本上的作业再做作业本，最多就是考虑在教学过程中使用的时机。作业管理作为五项管理之首，随着“双减”精神的落实，如何减轻学生的作业负担成为老师们重点思考的问题。减轻学生作业负担就要进行作业改革，让作业成为学生养成良好学习习惯，发展思维，体验成就的重要载体。作业改革的关键在于设置“好作业”，而“好作业”需要通过“备作业”来实现。

     一、对作业问题的现实检视

（一）作业功能窄化

“作业主要是通过阅读教科书和完成各种练习来巩固知识、技能和技巧。”（苏联，凯洛夫）作业功能窄化为单纯的知识演练与技能熟化过程，受这一观点影响的老师相信只有通过增加作业量，就能够提升学生的学业成绩，偏离了作业全面育人的轨道。一旦这类行为主义作业模式成为教师的思维习惯，就出现了各科老师争相抢占学生课余时间，“做总比不做好”，“做得越多越好”乱象，就会陷入“题海战术”的泥沼。

（二）作业内容单一

作业内容以课程预习与知识巩固类作业为主，作业成为控制学生的手段或服务于其他目的的工具，比如机械性重复抄写的惩罚性作业。合作探究，动手操作类等个性化作业内容则微乎其微或者流于形式。这类预习、巩固类作业多以读写为主，真正都是“写”的作业，如果再加上惩罚性的机械重复作业，会严重影响学生学习的积极性和有效性，成功地消灭了学习的乐趣，使学生生理上容易疲惫，心理上增加负担。

（三）作业管理随意

作业布置各科老师各自为战，缺少学科间的系统考量，这就导致各学科教师不顾学生实际和竞相布置作业的现象发生；作业评价刻板僵化，缺乏灵活性针对性，通常运用不带感情色彩的客观性、符号性批注。经常使用奖惩性的语言导向，缺乏情感交流与沟通，缺少必要反馈的作业评价方式，严重异化了作业的本质与功能。

二、作业改革路径探索

（一）学习目标对作业设计的导向作用。

学习目标的核心是动词与名词的组合，动词界定学生所要达到的认知程度，名词指向具体的知识点。因此，学习目标指明了作业设计的类型和内容。

1. 关注学习目标的动词与作业类型的一致，如“记忆”和“理解”为主的目标，考虑书面或口头形式；以“探究”和“经历”为主的目标，就要设计小组合作动手操作的作业形式；以“应用和创造”为主的目标，选用实践类作业。
2. 关注学习目标的名词与作业内容一致，也就是将作业内容与相关知识点联系起来，作业内容与学生现实生活一致，强调作业任务的情境性与现实性。如形成“能力”为主的目，标需要设计综合性内容的作业；以培养“兴趣”为学习目标，则安排便于开展合作探究、利于呈现学习成果的作业内容；以理解“意义”为主的目标，考虑新旧知识之间的联系转化的作业内容。

（二）分层作业设计让不同层次的学生获得最大限度的发展。

统一的作业无法兼顾不同类型学生的需求，也容易增加学生的负担，影响创新能力的发展。分类分层设计作业让处于不同学习和发展水平的学生自主选择，各取所需，实现差异性，巩固拓展和提高。基础好，学习自觉性比较高的学生，以开放性拓展性作业为主，鼓励拔尖；基础薄弱的学生以基础性练习为主，力争达标；中等学生在基础性作业基础上适当增加提高性练习，激励进步。这是“因材施教”理念在作业领域的具体体现。

（三）注重作业评价与反馈,走好作业改革“最后一公里”。

作业设计是在源头上控制业负担，那么作业反馈则是从结果处减轻来自心理上的负担与压力。作业的内容与形式设计，终需要落实在教师批改与评价上才能实现通过作业影响学生德行和知识发展的初衷。有效作业做到三个必须：必须先批改后讲评；必须确保讲评时间；必须在老师眼皮底下订正。

面对全体生把作业逐题讲解，这种做法对于减负来说效果并不明显，反而有增加负担的风险。作业完成非常好的学生坐在那里听教师讲评，感觉是浪费时间；作业有个别错误的学生，只有讲他的作业错误时才认真听；而对于作业做得很不好的学生，由于跟不上节奏，只是听听而已，结果仍是稀里糊涂。学生完成作业后，先批改后讲评，确保讲评时间，基于学生错误采用个别辅导或小组反馈的形式开展针对性辅导。对于错误特别多的学生进行个别辅导；对相同错误的学生进行分组反馈，必须在老师眼皮底下订正；对于全对的学生安排拓展学习。

作业改革就是要设置好作业，备课更要备作业，特别是备出好作业对老师的专业能力提出了更高的要求，要求老师花费更多的时间和精力查阅和筛选资料，要求各学科组之间真诚合作，深化跨学科的教学研究。实现由重视作业的“量”到重视作业的“质”的转变，由追求“分数”到关注“育人”的转变，先废（书面作业）后设（非书面作业），先解放学生（减轻作业负担）再发展学生（促进儿童多元发展）。