混合式教学在护考培训中的应用

混合式教学在护考培训中的应用

焦利红

   德阳科贸职业学院

摘要：目的 思考在护考培训中采用混合式教学法的实际价值。方法  以2023年3月-4月为研究周期，通过回顾性研究法整理出某院校在2023年参加护士执业考试培训的护生298名为研究对象，对其开展培训前摸底考试，然后按照自由分组法，将其分成2个小组：实验组（实施混合式教学法）和对照组（实施传统教学法），每小组护生例数均是149名，然后对所有护生的模拟考试成绩、护考通过率、对混合式教学方法的应用效果评分等展开统计对比。结果 最后发现：实验组护生的模拟考试成绩、护考通过率、对混合式教学方法的应用效果评分均超过对照组，2组数据差异明显，P＜0.05，具有统计学价值。结论 在护考培训活动中，采用混合式教学法有利于增强培训效果，促使广大护生的综合能力提升，为进一步提高其护考成绩带来支持与帮助。

关键词：混合式教学；护考培训；应用

引言：在我国护理行业中，护士执业资格是广大护理人员合法上岗的一个重要凭证。由于社会的持续发展，必然会对医学护理人员的需求量持续提升，愈来愈多的护士相继投入到护士执业资格考试队列当中，其竞争是非常激烈的。从2012年之后，全国护士执业资格考试出现了全面改革，新护士执业资格考试政策的实施必然会引起一些大的调整与变化，从而对广大护生备考带来一定的压力与挑战[1]。为了能够顺利地通过护士执业资格考试，确保考生的成绩更加理想，特别是保障医护专业护生在毕业前顺利拿到从业资格证书，本院在2020年之后正式开建了护士执业资格考试考前培训指导班，同时对2023年参加护考的部分护生采用了混合式教学法进行培训辅导，将其与常规的培训法相对比，前者获得了理想的考试成绩，接下来我们通过回顾性分析法，对其具体应用及整个研究过程展开探讨与概述。

一、资料及方法

（一）常规资料

以2023年3月-4月为研究周期，通过回顾性研究法整理出某院校在2023年参加护士职业考试培训的护生298名为研究对象，对其开展培训前摸底考试，然后按照自由分组法，将其分成2个小组：实验组和对照组，每小组护生例数均是149名。

其中，实验组的男女之比是15：134；年龄在21-24岁之间，中间值是（23.33±0.19）岁。对照组的男女之比是13：136；年龄在21-24岁之间，中间值是（22.19±0.56）岁。统计对比2组的基线资料发现差异不明显，无统计意义，接下来的实验研究存在对比性价值。

（二）方法

1.教学安排。2组护生需要在相同时段接受专业培训指导，安排相同的一批专业教师对其进行教学管理，配置相同的培训教材，设置相同的教学大纲，并采用完全相同的模拟考卷，培训教学中的各项活动设计不会提前告知护生，确保能够不会对护生带来竞争气氛，避免对护生造成一定的心理压力与负担。

2.实施方法。对照组选择的是普通辅导教学方法。实验组选择的是混合教学方法，主要包括：雨课堂、MOOC、智慧医护和传统教学模式等，由此能够创建一个全新的整体教学系统，然后在课前、课中、课后等逐步渗透。从实际操作层面来看，我们需要通过5个步骤对其应用展开探讨。①摸底考试分析。对所有护生进行摸底考试评估，了解其掌握专业知识的实际情况，确定每一位护生存在的不足与短板，以便于教师接下来制定针对性的培训教学方案，对护生接下来的复习明确方向。在制定培训教学方案的过程中，教师需要提前录制教学视频，然后将其上传至MOOC教学平台中，引导护生进行注册并登录，由此能够提前学习相关内容，然后利用教师制作的课件认真整理相关知识点，对其中不懂的或者容易遗漏的知识点进行反复性学习与观看。随后，需要完成后面的测试题，由此能够对自己学习情况进行掌握，而且也便于教师根据护生的答题情况整理出护生存在的薄弱点，便于在课堂上进行针对性讲解。课前准备能够 避免受到时间、地点等因素的限制，还能够避免耗占大量的课堂教学时间。②辅助教学，帮助护生复习理解。此时需要参照护士职业考试大纲的基本要求对相关知识进行系统性地讲解，促使护生能够全面理解与记忆，特别是对各系统疾病的概念、临床特征、护理知识等全面掌握[2]。在进行教学指导的过程中，教师鼓励护生登录雨课堂系统，然后引导护生根据雨课堂中的弹幕等与教师进行互动，增强课堂活跃氛围，而且还能够让教师第一时间回答护生提出的相关问题；在课中布置一些限时作业的过程中，教师能够通过雨课堂能够及时将护生作业完成情况展示出来，并对其进行分析。因为医护理论知识和临床实践有着密切的相关性，则需要将一些重难点与临床案例相结合；并借助于智慧医护平台的方式为护生整理出一些真实的病例信息，鼓励护生对患者的临床资料进行查看、学习与思考，促使忽视掌握更多与患者沟通与接触的方法与技巧，由此能够提前了解更多与临床相关的信息，促使其理解一些专业名词、概念等提供帮助，这不但能够丰富课堂教学模式，培养忽视的课堂参与兴趣，而且还能够促使其学习效率大大提升

[3]。③融会贯通。设置考核重难点内容为纵线，将病因、发病机制、治疗策略、护理要点等看作是水平横线，然后通过专题讲学的方式将相关知识点穿插在一起，要求护生灵活掌握，能够达到融会贯通的目的。然后以某一药物的临床应用为案例，将临床护理中涉及到的相关药物整合在 一起，然后制定一个专题指导护士进行复习与巩固。④实战考核。利用考评统一的指导方法进行实战演练，或者利用模拟题训练的方法指导护生逐步熟悉不同类型的考试题目与答题方式，然后明确相关知识点及出题方式、考核重点；以便于让护生了解自己存在的不足与短板，也便于教师对其进行专题讲解与分析[4]。在此期间，教师需要鼓励护生结合自己在课堂中掌握知识的实际情况针对性地进行巩固复习，而且还可以在雨课堂、智慧医护平台中下载一些考试试卷，对自己的掌握情况进行一个客观性地评价，由此了解学习中存在的漏洞，并逐步完善与改进，然后进一步创建相对系统、健全的知识架构[5]。⑤重点巩固与强化。集中培训时间，逐一突破重难点，要求每一位护生将一些常见的错题整理在一起，并对其定期巩固训练，方可达到查漏补缺等目的，真正地扫除知识盲点。而教师则需要对整个教学过程进行评价，将多种教学模式融合在一起，通过理论考试与实践考核等方法了解护生掌握相关知识点的实际情况，同时也能够间接性地说明教师的教学效果，接下来可以利用网络调查的方式鼓励师生参与，或者提出一些合理的改进意见等，促使教学模式不断完善与优化[6]。

（三）指标分析

经过一段时间的培训教学之后，通过相同的模拟冲刺考卷对2组护生进行模拟考试，计算出其成绩。

接下来还统计对比2组护生对护士执业考试培训满意度，此时需要自行设计调查问卷，其调查内容主要包括五个方面，即：教学资源、教学过程、教学效果、护生兴趣、能力培养等，在培训完毕之后统一发放给护生，通过不记名的方式现场回收，并统计。评价标准有两个：满意和不满意。此次发放调查问卷一共是298份，有效回收问卷数量是298份，有效回收率是100%。接下来需要统计对比2组护生全国护士执业资格考试成绩及通过率。

   （四）数据分析

此实验数据需要利用SPSS27.0软件开展统计处理，在进行计数、计量等指标检验的过程中，必须要进行x2、t检验，然后分别利用（n,%）、（x±s）进行表达，如果P＜0.05，意味着其之间的差异明显，值得开展统计学分析活动。

二、结果

（一）对比2组的模拟考试成绩

实验组护生的模拟考试成绩超过对照组，2组数据差异明显，P＜0.05，具有统计学价值。其数据可参考表1介绍。

表1 统计对比2组的模拟考试成绩（x±s）

（二）对比2组护生对护士执业考试培训满意度

实验组护生对护士执业考试培训满意度明显超过对照组（22.28±1.97）d，且2组数据对比差异明显，P＜0.05。其数据可参考表2介绍。

表2  统计对比2组护生对护士执业考试培训满意度（n，%）

（三）对比2组护生全国统一护士执业资格考试成绩及通过率

实验组护生护生全国统一护士执业资格考试成绩及通过率明显超过对照组，且2组数据对比差异明显，P＜0.05。其数据可参考表3介绍。

表3  对比2组护生全国统一护士执业资格考试成绩及通过率

三、讨论

全国统一护士执业资格考试是所有临床护理专业护生真正地成为一名合格的临床护士的一个重要必考道路，该如何最大化地增强护生的学习兴趣，促使其顺利地拿到执业资格证书，这是当前临床教师需要认真思考的一个重要问题[7]。由于当前国家全面实施教育创新政策，所以，互联网+教育理念逐渐形成，且在医护行业得到广泛运用，这必然会对护生专业知识学习的传统教学模式带来巨大影响，促使其朝着现代化、开放化、创新化等方向转变。基于此，在护考培训教学中，一些教师引入了一些全新的教学模式，并将传统教学模式与其相结合，制定出一套混合式教学系统，力争能够在MOOC在线课程、雨课堂、互联网智能医护平台等作用下，最大化地提高广大护生的学习效率，促使其顺利通过全国统一护士执业资格考试，为尽快地成为一名合格的护士提供支持与帮助

[8]。

在本实验研究中，实验组采用的混合式教学模式主要包括：雨课堂、MOOC、智慧医护和传统教学模式等[9]。其中，雨课堂是由清华大学和学堂在线共同创建的一个智慧教学平台，利用智能终端下载，能够对护生的整个学习过程进行全面指导，促使广大师生能够从中获得一些新体验[10]。该系统的应用操作非常便捷，而且形式应用简单，其功能包括：课前资料推送、考勤管理、护生点名、课上答疑、动态测验、课后复习等，最大化地拓展了课堂教学的时间与空间，促使教师的教学效率大大提升，而且还能够进一步拓宽护生的学习范围，这对于激发护生的自主学习意识，并进一步满足护生的多元化需求等发挥积极作用[11]。MOOC在线课程又称作为慕课平台，它是通过多媒体技术和互联网技术的全面融合创建而成的，教师能够把课堂中需要讲解的知识点进行整理、分类、细化等，然后制作成PPT，接下来设计出一些相对简单的图文内容，然后对外输出，当教师对相关知识点进行讲解的过程中，通过这种新型的教学模式的辅助与支持，能够帮助护生增强印象，同时还能够帮助护生消除学习疑虑等。在此契机，还需要提前录制教学视频，并将其上传至MOOC平台汇总，便于护生能够自由学习，或者从中筛选出自己感兴趣的内容进行学习[12]。在视频结束之后，教师还必须要对其中的知识点进行筛选，要求护生进行限时作答，由此来对护生的课堂掌握情况进行测试，并将其成绩记录下来。如果其中存在一些疑问，也可以让护生在讨论区进行自主讨论或开展师生交流等。由此来看，MOOC在线课堂平台的应用存在较强的开放性、规模性、个性化、完整性等特点，它能够让护生的学习过程更加积极、活跃，而且促使护生能够全方位地掌握相关知识点，促使护生的专业知识学习效率大大提升[14]。另外，智慧医护平台其实是互联网与教育行业相融合所创建的一个医护教学工具，它能够通过互联网技术将专业知识与信息技术实现深度融合，由此能够对教学工作带来深刻的影响，促使其产生了一系列全新的变化。在当前的护理教育行业中，借助于互联网技术能够让教学工作摆脱传统模式，促使其逐渐朝着现代化的方向转变，而且还有利于确保其教育资源更加科学、合理、高效，由此能够真正地缩减师生之间的距离。另外，智慧医护平台在实际应用的过程中不但能够提供丰富的课程培训内容，而且还有利于相关知识的拓展与延伸，由此是在介绍行业内最新前沿技术与知识的过程中，其更新周期更短，这对于激发学生的自主学习意识，增强深入探究欲望等具有一定的积极作用。同时，高质量的教学互评能够使广大师生第一时间发现自身存在的问题与不足，所以和传统的教学模式相比，它能够获得 一个良性的教学循环，为实现教育工作现代化发展等提供支持与帮助[14]。

全国统一护士执业资格考试是临床护理专业学生进入职场的一个重要入场券，由于考试大纲中涉及到的知识点比较繁琐，且需要广大护生掌握多学科的理论知识，而且还需要具备较强的实践技能，对此在护考培训工作中必须要引入全新、高效的教学模式，力争能够最大化地提高广大护生参加全国统一护士职业资格考试的通过率。根据本实验研究结果能够发现：实验组护生的模拟考试成绩、护考通过率、对混合式教学方法的应用效果评分均超过对照组，2组数据差异明显，P＜0.05，具有统计学价值。这与大多数学者的实践研究结论是存在相似性的，不少学者认为，如果能够将慕课、翻转课堂等教学模式与传统教学相结合，有利于营造一个活跃的课堂氛围，促使学生接受教育的效果大大提升[15]。

总而言之，在护考培训中采用混合式教学模式的成效是非常不错的，这是因为护士专业涉及到的知识点是相对抽象的，而且不够具体，这不但需要广大护士具备较强的逻辑思维能力，而且还需要具备较强的空间想象能力；再加上课堂培训知识必须要与临床实践相结合，所以引入多元化的混合式教学模式，促使教学手段更加丰富、多样、高效，这对于促进护士的知识掌握效率、提高学习成绩是有积极作用的。

参考文献

[1]蒋菲菲,覃祚莲,邓旭等.基于SPOC的CBL微课混合式教学模式在内科护理学中的应用[J].卫生职业教育,2023,41(23):89-92.

[2]李芳,王婷婷,王丽等.基于BOPPPS教学模式的混合式教学在本科护理教学中的应用[J].护理研究,2023,37(22):4126-4128.

[3]焦金梅.混合式教学模式下外科护理学形成性评价的应用研究[J].卫生职业教育,2023,41(22):54-57.

[4]丁小勇,崔素娟,张岩等.混合式教学在低年资护士灾害护理核心能力培训中的应用效果[J].护理实践与研究,2023,20(21):3310-3316.

[5]吴安琪,张立,宁小康.“三环三阶五步”混合式教学在内科护理学课程思政教学中的应用[J].学园,2023,16(31):50-52.

[6]卢秀真,万爱军,王超.混合式教学模式在高职护理应用解剖学教学中的应用[J].继续医学教育,2023,37(10):69-72.

[7]姚欢,黄赣英,凡欣欣等.混合式教学模式在国际护理学专业课程中的应用——以基于课程思政的分诊技术为例[J].全科医学临床与教育,2023,21(10):915-917.

[8]梁亚慧,李丽,高银等.医护一体化混合式教学对本科实习护生核心能力的影响[J].齐鲁护理杂志,2023,29(20):162-164.

[9]刘宇,何朝珠,毕瑞雪等.本科多元文化与护理通识课程的混合式教学设计与实践[J].中华护理教育,2023,20(10):1157-1163.

[10]侯姣姣,张丽,陈姝等.基于BOPPPS模型的混合式教学在正常人体结构中的应用研究[J].卫生职业教育,2023,41(19):32-35.

[11]张晨霞.基于ADDIE模型的混合式教学模式在高职内科护理课程中的应用研究[J].卫生职业教育,2023,41(19):61-64.

[12]杨静,高静,侯朝铭等.融入课程思政的混合式教学在儿科护理学教学中的应用研究[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2023,25(03):109-117.

[13]黄慧.线上线下混合式教学模式在高职儿科护理学教学中的运用探析[J].科学咨询(教育科研),2023,(09):120-122.

[14]熊培佳,杜华安.混合式教学联合改良OSCE模式在临床护理带教中的应用[J].现代医药卫生,2023,39(17):3026-3029.

[15]李兆盛.基于3Dbody软件的混合式教学模式在护理专业解剖学基础教学中的应用研究[J].教师,2023,(22):126-128.