崇尚劳动，尊重劳动——幼儿园开展种植活动实施策略研究

崇尚劳动，尊重劳动——幼儿园开展种植活动实施策略研究

李海玲

承德县第二幼儿园

摘要：崇尚劳动、尊重劳动是培养幼儿良好价值观和培养实际操作能力的重要途径。幼儿园开展种植活动为幼儿提供了丰富的社交、情感体验，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。因此，种植活动在幼儿园教育中具有重要的教育意义。本文以幼儿园开展种植活动为例，探讨如何通过策略性的实施，引导幼儿树立劳动观念、培养实际动手的能力，从而促进其全面素质的发展。

关键词：劳动；幼儿园；种植活动；实施策略研究

引言：幼儿时期是人格养成的关键时期，通过开展各类实际操作活动，特别是与劳动相关的活动，有助于培养幼儿的实际操作能力、团队协作精神以及崇尚劳动的良好价值观。教师需要探讨如何通过多种教学策略的实施，使幼儿在劳动实践中得到全面地发展，提升幼儿们的核心素养。

一、幼儿园开展种植活动的意义

（1）培养实际动手能力

种植活动需要幼儿亲自动手，从挖土、播种到浇水，这一系列实际操作过程有助于培养幼儿的手眼协调和精细动作能力，提高他们的实际动手能力。种植活动涉及到植物的生长过程、土壤的特性等知识，通过亲身参与，幼儿可以直观地感受和理解这些概念，促进他们的认知发展。

（2）培养团队协作精神

种植活动通常是一个团队协作的过程，需要幼儿共同完成不同的任务，这有助于培养幼儿的团队协作精神，增强他们的社交能力和集体意识。通过亲身参与种植劳动，幼儿能够感受到劳动的辛苦和劳动带来的成果，有助于培养他们崇尚劳动的良好价值观，提高对种植活动的认同感。

（3）激发对自然的兴趣

种植活动使幼儿亲近自然，观察植物的生长过程，学习植物的特点，激发幼儿对自然的兴趣，培养他们对生态环境的关注和保护意识。种植活动可以通过让幼儿了解植物的生态作用，引导他们关注环境保护，培养他们的环保意识，促使他们成为未来社会的环保人士。

二、幼儿园开展种植活动实施策略研究

（1）提升观察能力

教师在应用绿色种植实践活动的时候，除了要让幼儿展开种植实践之外，还要让他们展开多元化的观察。幼儿教师应该灵活地设置种植区域的开放时间，驱动幼儿展开多元化观察，提升幼儿的学习自主性和核心素养。例如，幼儿园可以在午饭之前开放种植区，让幼儿在完成相应的教学活动之后，去种植区观察自己种植的植物。这时园内不同年龄段的幼儿汇集在一起，他们会根据自己种植的植物展开多元化的交流与沟通，分享彼此的种植经验和心得，这样也能够强化幼儿的人际交往能力。不同年龄段的幼儿观察视角是不同的，他们通过多元化的交流，也能够让彼此的观察能力得到增强。除此之外，因为幼儿普遍存在着观察能力弱、无目的的特点，所以为了让幼儿的观察更具针对性，教师应借助多媒体设备，向幼儿展示观察植物的主要方法。比如，用眼睛去看茎叶的特点，用手掌去比较叶子的大小，俯身闻一闻植物或者花的气味等。总之，教师要尝试引导幼儿利用自身的多元感官去体会到植物生长的变化，通过更为科学的、正确的实践观察，让幼儿获得直观的体验，潜移默化地提升自身的观察实践能力。

（2）开辟园本种植区域

为了创造良好的生态环境，教师需要根据实际情况，在幼儿园内开辟园本种植区域，并合理利用园区中的天然地理条件和光照条件，为植物的生长提供最适宜的环境。通过这一过程，不仅可以让幼儿亲身感受生态环境对植物生长的影响，还能初步培养幼儿的生态意识和环境保护思维。在开辟园本种植区域时，教师应当根据本园内的地理位置进行划分，并结合季节、气候等要素，合理规划生态种植区。针对不同的种植活动，可以分设花卉、树木和蔬菜等区域，确保每一种植物都能够在最佳的生态环境中茁壮成长，这样的划分不仅有助于营造多样化的生态环境，也能够使幼儿更全面地了解植物的多样性和生态特征。另外，在开辟种植区时，应当综合考虑植物的基本特点和属性，以生长周期和生长环境为依据，遵循绿色生态理念，科学地规划和利用园内的种植区。例如，教师可以采用“一地多用”的策略，针对具有不同生长周期的植物，将同一区域用于不同的植物生长，以最大程度地优化园内的区域空间，以此来提高植物的生长效益，也能够通过实际操作让幼儿更深入地了解植物的生态需求和生长过程。同时，培养幼儿对于园本生态环境的保护和维护的责任心，进一步促使他们养成珍惜自然资源、关心环境的习惯。通过生态种植区域的开辟，可以为幼儿提供更加综合、实践性的学习体验，从而为他们的全面发展奠定坚实的基础。
结束语：通过策略性的实施，将崇尚劳动、尊重劳动的理念融入幼儿园的种植活动中，不仅有助于培养幼儿的实际操作能力和团队协作精神，更能够引导他们形成崇尚劳动的良好价值观。这一实施策略的应用对于幼儿的全面发展有积极的推动作用，同时也对幼儿园课程的设计和实施提出了更为深入的思考。
参考文献：

[1]张彩利.幼儿园开展种植活动的意义[J].基础教育论坛,2022(13):83,85.

[2]林媛玲.“生活即教育”理论下的幼儿园种植活动分析[J].读与写,2022(34):214-216.

[3]白怀莹.STEM视野下幼儿园种植活动的有效实施策略[J].读与写,2022(7):211-213.