快乐“悦”读

快乐“悦”读

陆恺迪

江苏省苏州市相城区元和幼儿园  215000

【摘 要】语言是人类思维和交际的工具，是每个人必备的能力，中班时期是幼儿人生中掌握语言最迅速的时期，在这期间幼 儿主要在各种非形式的语言交往中自然获得语言的发展。一个适宜的班级阅读区是我们首先要为幼儿准备的。本

文通过作者自己班级阅读环境的创设，试浅谈如何为幼儿打造一个适宜的、生活化的阅读区环境。

【关键词】幼儿园; 阅读区; 环境

《指南》中有提到：要让每一位儿童过快乐而有意义的童年。说到游戏，其实在我们幼儿园每一个地方、每一个环节是都可以去这样实现的，那我今天要跟大家分享的是关于我们语言区的游戏，意在从“静态阅读、视听区、书写区”三个方面实现语言区游戏的“好玩”。

一、让“读”更自主

晨间活动中，在中四班语言区里，孩子们你一言我一语地讨论着《皮特猫》的故事情节。他们那专注的眼神里透露着对这本书的深深喜爱。当孩子们说到还有关于伞和秋天的绘本时，我看到了孩子们期盼的目光。顺着孩子们的兴趣，我问：“怎样才能看到很多关于伞和秋天的绘本呢？”孩子们七嘴八舌地讨论着，用自己的已有经验，尽可能多地想到更多提供丰富的绘本。

《指南》链接：3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展的重要时期，教师应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，培养其良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。我们会根据幼儿的年龄特点、季节性、书籍特点进行甄选，挑选出适合幼儿的绘本投放进阅读区。同时，我们还会根据主题选择适应的绘本。如我们在开展主题《》，投放了孩子们喜欢的《你看起来很好吃》、《永远永远爱你》、《你真好》等一系列绘本。语言区经常更换、投放与主题有关的图书，请幼儿每月带一本自己喜欢的好书来幼儿园， 与同伴分享故事，互相借阅，互相交流，这样既增加了孩子的阅读量，又增强了阅读活动的趣味性。此外，我们引导幼儿在图书与书架上做标志，可以是数学核心经验的标志，如图形匹配、序数、合成等；也可以是象形文字与规范字的对应。针对这种情况。

2.阅读材料多元化

随着社会的高速发展， 单一的看图说故事已经不能满这样的图书管理对于幼儿来说也是一种隐形的学习，由此幼儿的自主性得到了最大发挥。孩子们在静态阅读区自己选择喜欢的图书，自主阅读。

在静态阅读区域，教师设置了阅读区打卡记录表，每月打卡次数最多的幼儿可以得到奖励，也以此来鼓励孩子们去阅读更多的绘本。我们会根据主题定期更换绘本，挑选适宜的绘本为幼儿表征提供经验。我们制作了表格“我最喜欢的页面”，孩子们可以在阅读完绘本后，将书名用表征的形式画出来，把绘本页面通过自己的理解和在创造中重现出来。

二、让“听”更便捷

《指南》链接：多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。峰峰说：老师们语言区人多了听不清故事。一一说：我们可以找个安静的地方听故事。那你们觉得视听区可以设置在哪里？孩子们有的说在午睡室的角落，有的说设置在靠窗的角落。

幼儿正处于语言发展的关键期，让他们会听、会说并会用语言交流思想感情，而培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础。考虑到视听区要设置在相对安静的地方，我们和孩子们决定将视听区与静态阅读区相邻，方便视听区幼儿取放绘本，且视听区耳机和点读笔的使用都不会发出太大的声音，不会影响到静态阅读区的幼儿。就这样，班级的视听区完成了。视听区除了给孩子们提供点读笔和配套书籍的使用外，我们还增添了“视听笔记”，鼓励幼儿通过仔细倾听，记忆故事内容，想象故事画面。孩子们受到园部组织的“我是故事大王”比赛启发，鼓励幼儿在家也讲一讲故事，家用视频记录下来，分享在班级群里，我们则挑选优秀的故事制作成二维码，张贴在语言区墙面。视听区的幼儿可以使用平板电脑扫描，听一听小朋友讲的故事，听完后，还能对其讲述的故事进行评价，如果觉得他讲的故事好，就给他点个“赞”。这也为其他幼儿做了榜样，促进幼幼之间互相学习共同进步。

三、让“写”更形象

《指南》链接：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园语言教学应培养幼儿对生活在中常见的简单标记和文字符号的兴趣，又能利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。看完书，我们可以画些什么？楠楠说：创编故事，豪豪说：我们画心情。艺艺说：我们一起制作小书。在书写区，主要分为自制图书和修补图书两个区。在自制图书区域，放了随时取放的纸、彩笔等材料，可以满足幼儿自由创作的需要。修补图书区域，提供各类修补书籍的工具，便于及时修补图书。幼儿园的前书写，不仅仅是描摹字，其对故事内容的表征也是一种前书写形式。思维导图可以很好地帮助幼儿进行深度学习——儿童的思维方式以直觉行动思维和具体形象思维为主，他们喜欢用涂鸦、绘画来表达自己内心的真实想法，而思维导图则让幼儿把大脑的想法“

画”下来，可以让幼儿更有条理性。没有规矩不成方圆，好的规则是进行活动的基础。在我们班的语言区阅读活动中，经常出现这样的乱撕图书、争抢图书等。我们在和孩子讨论、商量，制定游戏规则，孩子们把

阅读区规则画下来。

四、让“说”更有趣

从10月初到现在我们一周两次的倾听和记录，大大激发了孩子们的创作热情，并在老师不断的鼓励下，他们创作的作品从最初的零散，转变为完整的连续画形式，最后创编出属于他们自己的故事。孩子们在自制图书区孩子们会进行仿编，利用已有作品的结构，填充自己想象的内容，也会进行续编，根据作品已有的情节,创造一个与前面情节相联系的情节或结尾。从10月初到现在我们一周两次的倾听和记录，大大激发了薇薇的创作热情，并在老师不断的鼓励下，她创作的作品从最初的零散，转变为完整的连续画形式，最后创编出属于她自己的故事《下雨天》、《薇薇一家》、《薇薇和丫丫》。在创作图书《下雨天》时，老师问她画了些什么，薇薇指着两个撑着伞的小女孩说：“这是奶奶、这是妈妈。”老师继续问道：“为什么妈妈、奶奶和薇薇都是小女孩的模样啊？是因为这场神奇的雨吗？”薇薇说：“这是个梦呀，在梦里奶奶和妈妈都变回了年轻的样子，她们是公主，都拥有一座大大的城堡。”薇薇又补充道：“这也是一场神奇的雨，下过雨后，地上的小花小草一下子都长大了。”在“一对一倾听”中，我们老师的行动点主要是为幼儿提供表达、表征的机会，并静下心来去倾听、去发现幼儿的亮点，学会改变自己的想法，去尊重幼儿的天马行空。

教师采取 “一对一倾听”的策略，尊重、理解幼儿，倾听幼儿的声音，让幼儿发挥他们的想象力。就这样，孩子们自制的图书走进了孩子们的日常，成了交流的习惯，它赋予孩子说与展的权力，一点一滴，抒发情感，自由交流，大胆表达。兴趣是学习的动力，自制图书唤醒了孩子们的梦，大家用画画的方式记录一天中经历的有意义的、有趣的事情，用自己的“画与话”进行不同形式的讲解，一幅又一幅，在每一个光点里画着，生活的缝隙，被我们点亮。

我们从发现孩子喜欢绘本的兴趣，不断追随、跟进孩子活动中兴趣的转移及遇到的问题，用专业的视角分析孩子的行为，及时鼓励和支持孩子的活动，让孩子在静态阅读区、视听区和书写区三个区中区，不断地发现、不断地学习……当然我们班特色的阅读区会随着孩子的兴趣，课程的进展，不断完善。

参考文献：

[1]中国教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学，

2012年10月9日

[2]沈莹.幼儿园阅读区问题与创设策略[J]. 启迪与智慧(下半月.儿童版),2020,000(005):P.91-91