初中化学作业设计中的“加减”法

初中化学作业设计中的“加减”法

李向莉

重庆市大足中学  402360

摘要：本论文旨在探讨初中化学作业管理中的“加”和“减”策略，以提高学生的学习效果和兴趣。通过联系实际和增加实践性、减少重复性作业等方式，教师可以有效地管理化学作业，激发学生的学习动力和积极性。

关键词：作业设计  初中化学  双减   学习效果提高

初中化学是一门重要的自然科学课程，对于培养学生的科学素养和逻辑思维能力具有重要意义。然而，传统的化学作业管理方式往往忽视了学生的主动性和创造性，导致学生对化学学习的兴趣和积极性下降。因此，如何有效地管理化学作业，提高学生的学习效果和兴趣，成为了一个亟待解决的问题。

一、联系实际和增加实践性

在化学作业管理中，教师可以通过联系实际和增加实践性的方式来激发学生的学习兴趣。

（一）、联系实际，增加作业生活气息

化学就在我们身边，化学改变了我们的生活。在多姿多彩的生活中处处可以看到化学的“影子 ”，化肥、化纤、塑料、合金等都属于化工产品。既然化学与现实生活密不可分，那么教师在设计化学作业时，就应该联系实际，让作业充满生活气息。

1、联系实际，增加揭秘生活现象的作业

在生活中，因为各种化学反应的存在，所以会出现一些奇异、神秘、有趣的生活现象。为了引领学生从科学角度，客观、清晰、准确地认识这些生活现象，教师可以联系实际，精心设 计一些揭秘生活现象的作业。同时，这些神奇、有趣的生活现象，会让学生产生强烈的好奇心，产生一探究竟的想法。

例如，在学习“常见的酸和碱”内容时，教师可以用言简意赅的语言文字，为学生描述一些神奇、有趣的生活现象，并提出问题：小红被马蜂蛰后，医生建议她用食醋止痒；小兰被蜜蜂蛰后，医生却建议她用肥皂水清洗。食醋属于酸性溶液，肥皂水属于碱性溶液，这是两种化学性质完全不同的溶液，为什么都能够止痒？请从化学视角，揭秘、解释这些生活现象。

在强烈的好奇心驱动下，学生往往会以更加饱满的热情、更加认真的态度，完成这种类型的作业。以此为契机，学生不仅能够自主揭秘神奇、有趣的生活现象，还能够通透理解丰富、抽象的化学知识。同时，学生的科学探究与实践能力也会在完成作业过程中得到逐步发展。

2、联系实际，增加解决生活问题的作业

巧妙、恰当、合理地利用一些化学知识，可以有效地解决一些生活中的问题，可以让我们的生活变得更加惬意、舒畅。在设计化学作业时，教师需要聚焦教材内容，结合日常生活， 联系生活实际，选择一些有趣的生活问题，鼓励学生尝试运用所学知识解决这些问题。

例如，在学习“常见的干燥剂 ”内容时，教师设计了解决生活实际问题的作业，内容如下：在存放茶叶、衣服、箱包、书籍、字画等物品时，需要将其存放在干燥、通风的环境中，否则就会滋生细菌、发生霉变。为了营造一种干燥的环境，可以投放一些干燥剂。存放不同物品时，可以选择不同的干燥剂。请根据所学知识，你能否为上述物品存放选择合适的干燥剂？

上面作业案例的问题，都是日常生活中让人比较烦心的问题，且与干燥剂知识密切相关。因为学生已经深入学习了关于干燥剂的相关知识，所以他们完全有能力自主解决这些问题。通过完成此项作业，学生对关于干燥剂的知识就会有更深、更细、更透的认识与理解，学生的科学思维、化学观念等核心素养也会逐步发展。

3、注重实践，增加操作实践性类作业

实验是化学学科的基础，是学生理解、掌握、运用化学知识的有效方式。以教材内容为 焦点，以学生认知发展为依据，以创客理念为指导，教师可以设计一些实验操作类作业。以 操作实验为契机，学生会经历发现、分析、解决问题的认知过程，会更通透地理解、更牢固地掌握相关知识。

例如，在指导学生完成制取氧气和二氧化碳的学习任务后，教师设计、布置了一项操作实践类作业，即让学生利用废旧矿泉水瓶、塑料吸管等生活中常见材料，自主制作一个气密 性良好的多功能瓶，并尝试使用这个多功能瓶收集、检验、干燥某种气体，以及去除某种气 体中的杂质进行净化气体等。因为学生已经在实验室有了制取氧气和二氧化碳的经历，所以他们完全具备了自主制作多功能瓶的能力。在制作多功能瓶过程中，可能会遇到一些问题、困难，学生完全有能力自主解决。

4.注重实践，增加调查实践类作业

深入调查是科学解决问题的前提，是揭示科学奥秘的重要途径。为了让学生解决生活中涉及化学知识的问题，揭示生活中涉及化学知识的奥秘，教师可以设计一些调查实践类 作业。通过调查实践，学生可以更为清晰、深入、准确地理解相关的化学知识，可以发展、提升自身的宏观辨识与微观探析能力。

例如，在学习“金属的性质和利用”内容时，教师设计了一项调查实践类作业，即让学生 根据自身实际，选择某种调查研究方法，深入调查在加热条件下黄金是否会与氧气发生化学反应？为完成此项作业，一些学生会通过互联网，搜索、观看、分析、研究相关的视频；也有一些学生会与奶奶、妈妈沟通，调查了解该问题；也可能尝试用妈妈的黄金首饰，验证

“真金不怕火炼”；还有一些学生会前往黄金首饰店，通过参访首饰店黄金鉴定专业人士验证该问题等。

5. 注重实践，增加应用实践类作业

学以致用是学生学习化学知识的根本目的；以用促学是提升学生学习效果的有效方 式。为了启迪、引领学生准确、灵活、自如地运用化学知识解决相关问题，教师可以设计一 些应用实践类作业，为学生创造更多学以致用、以用促学的机会，让学生在应用实践中深度理解、牢固掌握相关知识。

例如，在学习“水的净化 ”内容时，教师设计了一项应用实践类作业，即让学生利用矿泉 水瓶、指甲大小的鹅卵石、米粒大小的石英砂、透气性较好的蓬松棉、未曾使用过的活性炭 等材料，自主设计、制作一个简易净水器。另外，学生还需要利用尘土、细沙、墨水等配置一 种浑浊且有颜色的液体。之后，学生可以尝试利用自制的简易净水器，过滤自己配置的浑浊液体，以此验证该简易净水器的过滤效果，以及进一步研究过滤原理、水的净化过程等。

通过完成此项应用实践类作业，学生对净化水的过程会有一种形象、直观、清晰、准确的认识，对于净水机的过滤原理也会有深入的了解。同时，在动手设计简易净水器，过滤浑浊液体的过程中，学生的实证推理、科学探索、创新意识等核心素养也会得到发展。

二、减少重复性作业

过多的重复性作业容易使学生产生厌倦感，降低学习的积极性。因此，教师可以根据学生的实际情况，有针对性地布置一些能够巩固和拓展知识的作业，避免简单机械的重复练习。同时，教师还可以鼓励学生自主学习和思考，提供一些开放性的问题，让学生进行独立探究和解决。

在初中化学作业管理中，通过“加”和“减”的策略，我们可以提高学生的学习效果，激发他们的学习兴趣，同时也能够减轻教师的工作负担。然而，这并不意味着我们可以完全依赖于这些策略。我们还需要不断地反思和改进，以适应不断变化的教育环境和学生需求。

参考文献：

[1]林智文.基于深度学习理论的初中化学作业设计探[J].数理化学习，2019,(11):21～22.

[2]黄晓春.以学科核心素养为导向的化学作业设计[J].数理化学习，2021,(3):19~20.