微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床护理实习生带教中的应用

微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床护理实习生带教中的应用

包春华*

（内蒙古科技大学包头医学院第一附属医院   五官科  内蒙古包头   014010）

摘要：目的:探究微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床护理实习生带教中的应用。方法: 选择2022年10月至2023年10月在本院实习的实习生66例，采用随机数字表法将其分为对照组和实验组，对照组采用传统带教方法，实验组在此基础上采用微课联合PBL教学模式带教，对比两组实习生实习效果。结果:较对照组，实验组学生各项成绩、自我评价、满意度更高（P＜0.05）。结论:利用微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床护理教学中，可以有效提高学生的理论知识和临床操作能力，帮助学生自主学习，提升其能力，在临床实习中具有重要意义。

关键词：微课；PBL教学；耳鼻咽喉科；实习生带教

耳鼻咽喉科是一门外科学科，包括耳、鼻、咽、喉、头颈区域等头面部互相联通的器官，是医学生的必修课程。其内容十分复杂，因此，其就要求临床护理学专业的学生不仅要掌握理论知识，还需要有熟练的临床实践护理技能。PBL联合教学方法，是以问题为基础的学习，是鼓励学生自主学习的教学方式。该教学模式强调以临床问题为中心，从了解和掌握临床问题的相关知识为重点，培养学生解决问题的能力。微课联合PBL教学模式，则是以学生为中心，利用团队合作的小组学习形式，将理论知识和临床实践结合起来，从而提升教学效果[1]。本文选择2022年10月至2023年10月于本院实习的实习生66例探究微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床护理实习生带教中的应用，详细情况如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次研究从2022年10月至2023年10月在我院实习的实习生中抽取66例作为研究对象，并采用随机数字表法将其分为实验组和对照组，其中，对照组30例，女性12例，男性18例，年龄20至24岁，平均年龄（21.35±2.37）岁；实验组30例，女性17例，男性13例，年龄19至25岁，平均年龄（22.31±2.17）。两组实习生在年龄、性别等方面经对比无明显差异（P＞0.05）。

1.2 带教方法

对照组采取传统带教方式，详细如下：教师在课前做好教学准备工作，在课堂中按照教学大纲对学生进行知识的讲授，同时在临床实践中，由教师带领学生进行查房，了解患者实际病情状况，并给出具体治疗方案。在回到教室后，将患者病情和理论知识结合起来进行分析总结，并为学生一边讲解、一边演示治疗规范、手术流程等，并在演示结束后，对学生进行分组练习，同时对学生的操作进行指导及纠正。实验组在对照组的基础上使用微课联合PBL教学模式，详细如下：（1）课前学习教师录制的微课，建立耳鼻喉思维，并查找相关资料查阅进行学习，对遇到的问题进行总结，并整理学习报告交给老师。教师通过学生的报告，了解学生的薄弱点，在授课中教授相关知识要点，并解答学生疑惑；（2）带教老师根据教学内容和实际病例，向学生提出相关问题，并让学生分组进行讨论；（3）教师让学生在一定时间内对病例进行分析，通过查阅资料等方式给出答案，并总结自己的观点；（4）教师让学生将收集到的资料和问题解决方式进行交流讨论，并对不同观点进行讨论；（5）教师对学生提出的问题及解决的方式进行归纳总结，并在回答和讨论的过程中进行反思，帮助学生提高其理论知识；（6）教师带领学生查房，根据患者实际病情进行讲解和讨论，让学生可以有效掌握临床实践的相关内容，并对学生学习效果进行评估，同时让学生进行自我评价。

1.3 评价指标

（1）从理论知识、实践操作、病例分析、平时成绩四方面，对比两组学生各项成绩得分，每项为25分，满分为100分，得分越高代表综合成绩越好；（2）从临床护理、专业技能、自主学习、交流协调四方面，对比两组学生自我评价分数，每项为25分，满分为100分，得分和评价成正比；（3）从非常满意、满意、不满意三方面对比两组学生满意度，总满意度=非常满意率+满意率。

1.4 统计学方法

本次研究的结果均采用SPSS21.0统计软件包进行统计学处理。所有计量资料用（±s）标准差表示，组间比较采用独立样本t检验。计数资料用例数和百分比率表示，组间比较用x2检验，P＜0.05显著差异具有统计学意义。

2 结果

2.1对比两组学生各项成绩得分

较对照组，实验组学生各项成绩得分更高（P＜0.05），详见表1：

表 1 两组学生各项成绩得分比较（±s）

2.2对比两组学生自我评价分数

较对照组，实验组学生的自我评价得分更高（P＜0.05），详见表2：

表 2 两组学生自我评价分数比较（±s）

2.3对比两组学生满意度

较对照组，实验组学生的满意度更高P＜0.05），详见表3：

表 3 两组学生满意度比较

3 讨论

耳鼻咽喉科是临床医学中的二级学科，是医学生的必修课之一，其包含的知识十分复杂，许多临床知识在书本中很难被学习。而临床实践在医学中极为重要，培养学生的临床思维、解决问题的能力十分重要，但传统的教学模式已经不能满足学生的学习及临床实践要求。微课联合PBL教学模式可以有效弥补传统教学方式的不足，其可以将理论和临床实践更好的结合起来，让学生可以将问题与实践相对应，更好提升自己的专业知识和临床实践能力。本次研究表明，较对照组，实验组学生各项成绩、自我评价、满意度更高（P＜0.05）。

综上所述，利用微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床护理教学中，可以有效提高学生的理论知识和临床操作能力，帮助学生自主学习，提升其能力，在临床实习中具有重要意义。

参考文献

[1]邵洁,杨萍丽.PBL教学法在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究,2020,(12):222-223.