以体验式学习助推小学数学教学活动开展

以体验式学习助推小学数学教学活动开展

吴彩

湖南省怀化市通道侗族自治县陇城镇中心小学  单位邮编：418509

摘要：传统教学模式下，教学多只能帮助学生掌握数学理论知识，不具备解决现实问题的能力，但通过体验式学习可有效解决该问题，推进教学活动地开展。本文针对体验式学习模式助推小学数学教学活动开展的策略提供几点建议，以供相关教育工作者参考。

关键词：体验式学习；小学数学；数学活动

引言：体验式学习，即学生亲身投入对理论知识的阅读、实验和探究中，并以此掌握一定的技巧，强调学生为课堂主体，通过调动学生积极性和求知欲，收获高效教学的理想目标。以体验式学习助推小学数学教学活动的过程中，教师不应仅简单传授知识点，还应借助多种教学工具为学生营造身临其境的感觉，令其产生强烈的自主学习意识，积极主动地探索数学学习规律，强化学生对数学知识的理解和记忆，从而实现小学数学教学的理想目标。

一、创设体验式学习情景

小学生年龄较小，多贪玩好动，难以长时间集中注意力。为更好地助推小学数学教学活动开展，教师可采用创设情境的方式进行教学，让学生在学习数学的过程中身临其境，更好地理解数学知识。且情境教学的开展，可有效吸引学生注意力，避免学生课堂注意力不集中的现象出现[1]。

以学习“位置”相关的内容为例：首先，课堂开始前，教师可安排学生提前自主预习此章节内容，对即将学习知识点进行简单了解，为后续教学工作的开展奠定基础。其次，具体教学过程中，教师可通过多媒体为学生播放图片和视频，吸引学生注意力，营造良好数学课堂情境和氛围，此时进行知识点讲解将帮助学生有一个更好的知识体验和了解。再次，待知识讲解结束后，教师可邀请学生前往讲台进行演示。教师应抽取四名学生，令其以讲台为参照物，分别站在东、南、西、北的位置上，然后由教师根据学生位置，按照抽签的方式抽取班级学生回答“哪位学生在哪位学生的什么方向？”等，待学生熟悉后，教师还可适当提升难度，再次选择八位学生以讲台为参照物，分别于讲台东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个位置站立，按照上述过程对学生进行提问。最后，教师还可适当找寻一些学校周围的建筑物对学生进行“图书馆在教学楼的什么方向等”提问，更好地渗透给学生学习方法和学习技巧。此种与实际生活息息相关的情境教学将保障教学活动的顺利开展，并可有效拓宽学生思考问题的能力，从而提高学生数学成绩及相关能力。

二、引导学生深入体验学习

创设体验式学习情境仅是体验式学习的首要环节，教师还需要引导学生深度参与体验式学习的整个过程，于自主探究、合作交流中感受体验式学习的乐趣和成就感，以充分发挥学生主观学习能动性，发展学生数学核心素养。小学数学体验式学习过程中，教师应给学生留有一定的自主探究空间，鼓励学生结合体验式学习情境进行自主发现和创造，并为学生探究学习过程中遇到的困惑给予必要的指导和帮助。传统填鸭式教学模式下，学生仅是被动接受和记忆数学知识，难以真正理解数学知识的内涵及规律，无助于学生数学思维能力的发展，故教师应避免一味地灌输知识。相对于传统教学模式，体验式学习更重视学生主观能动性的激发，强调引导学生在主动建构的过程中完成知识的获得与重建，使知识获得与能力培养保持同步。具体数学活动开展过程中，教师可以利用拓展环节引导学生深度体验，辅助学生成为课堂的主人[2]。

以学习“圆的面积”相关知识点为例，教师创设可供学生体验的情境后，还应提出具体的数学例题，引导学生结合圆的周长知识深入体验学习，探究如何找出圆的半径，进而计算出圆的面积。教师所提出数学例题的难度不应该太大，且应将数学知识与实际问题相互结合，降低学生探究难度，使学生可更轻松地体验数学学习的乐趣。再如，学习数学空间与图形知识时，教师可于课堂组织开展“七巧板拼图活动”，令班级学生按照自身想法拼图，并通过自身语言对图形规律进行总结归纳，以加深对图形的认识。此种自主探究学习方式的应用，将帮助学生获得学习自主性与探究性的提升，使其积累数学学习经验，提升整体自学能力。需注意的是，自主探究学习的过程中，教师务必时刻关注学生学习状态，对面临学习障碍、缺乏学习思路的学生提供必要指导，对陷入学习误区的学生提供一定帮助，对缺乏学习兴趣和信心的学生进行鼓励、督促。教师应鼓励学生表达自身学习体验与感受，令其分享在学习过程中遇到的问题和得到的经验，使学生逐渐感受到自主学习带来的乐趣。

（三）合作交流加深学生体验

数学知识的学习中，合作交流可以让学生在交流中体验数学知识，进行知识上的碰撞讨论，从而深化对数学知识的体验，加深对数学知识的理解。为了更好地促进合作交流，教师要给学生提供合作交流的机会，为学生营造氛围轻松、愉快的课堂。且为保障合作学习全过程沟通交流的有效性，教师还应时刻尊重学生，主动与学生进行合作交流，以有效拉近师生距离。实际教学中，教师应将学生划分为若干个学习小组，确保每个学习小组内学生类型的多样性，使各个学习小组大致处于同一水平，以充分发挥每个学生的作用，以先进带后进，保证全体学生都能有效参与合作学习的过程之中

[3]。

例如，学习“扇形统计图”相关知识点时，教师首先应为学生明确统计学习主体，如“我们学校各个年龄段的学生各有多少人？”让学生以此为目标开展合作交流。为有效提高课堂教学效率，减少各小组任务量及统计调查所需的时间，各小组间应相互协商探讨，不同学习小组辅助不同的年级进行调查，最终进行数据的汇总分享。随后，教师应在学生统计完成之后，通过数据汇总共同制定扇形统计图。不同学生根据统计图得到的认识并不相同，故待扇形统计图绘制结束后，教师还应鼓励学生进行分享，轮流讲述自身收获，以令学生可于思想的碰撞中加深感悟。此过程中，教师应积极参与到学生的合作交流中，及时给予学生相关的指导，确保合作交流的顺利进行。由于此种教学方式涉及人数较多，故将充分调动学生会学习积极性，令班级整体都配合教师工作开展，可保障良好课堂学习氛围的营造。此时学生将受氛围感染，更深刻地记忆并理解知识点，将有效提高课堂效率。

结论：总而言之，教学数学教师设计课堂教学互动时，应及时改变传统教学理念与方式，创新课堂形式，通过实行体验式教学等丰富教学内容，让学生们学习到更多知识，拓展学生的知识储存量，充分发挥学生的主观学习能动性，使学生于自主探索、体验的过程中加强对数学知识的理解与运用，保障学生的全面发展。

参考文献：

[1]马巍华.体验式学习下的小学数学课堂教学分析[J].名师在线,2022,(22):25-27.

[2]李香.小学数学教学中体验式教学法的应用[J].基础教育论坛,2021,(29):49-50.

[3]邱文彬.探析体验式学习在小学数学教学中的应用[J].试题与研究,2023,(29):116-118.