利用思维导图，建构知识结构化历史课堂

利用思维导图，建构知识结构化历史课堂

韩培凤   太原师范学院附属中学

邮编：030000

摘要：随着课程教育教学改革的深入推进,课堂教学方式也发生了质的变化,多元化的课堂模式随之应运而生,利用思维导图进行初中历史课堂教学也已成为师生喜爱的方式.然而,在实际课堂教学中,往往我们看到的是思维导图的模式化,呈现性课堂,很难看到学生建构绘制思维导图的过程,从而难以让学生从整体化,结构化的深度建构历史知识.基于此,笔者提出了"利用思维导图来建构知识结构化历史课堂"这一议题,并做相关探析.

关键词：思维导图；初中历史；结构化

一、知识结构化历史课堂的理论基础

1.思维导图的定义和作用

思维导图是一种将信息以图形化方式表现的工具，用于展示概念和关系的层次结构。它由中心主题（或概念）与相关分支组成，分支上可以进一步展开子概念，以形成一个完整的知识网络。思维导图以非线性的方式呈现信息，通过视觉和图形化的表示方式激发学习者的联想和思考。

思维导图的主要作用在于帮助学生组织和整合知识。它可以帮助学生捕捉主要概念和思想，并通过连接关键概念的分支建立概念之间的关系，促进学生对知识的理解和记忆。

2.知识结构化的重要性

知识结构化是将学习内容组织为有条理和连贯的结构，以帮助学生更好地理解和应用知识。

提高学习效果：知识结构化可以帮助学生将零散的知识点整合并建立关联，形成系统性的认知框架，从而提高学习效果。学生在学习过程中能够更好地理解概念和原理，更轻松地记忆和应用知识。

促进知识迁移：知识结构化有助于学生将所学知识应用于实际问题解决中以及其他、学科的学习中。当学生将知识整合为有机的结构时，他们更容易在新的情境中辨识和运用相关概念。

培养批判性思维：通过知识结构化，学生能够将不同观点和现象联系起来，从而培养批判性思维能力。他们可以通过比较和对比不同概念、分析事物之间的关系，来发展对知识的深入理解和判断力。

二、思维导图在历史课堂中的应用

1. 思维导图的教学方法和技巧

在历史课堂中，使用思维导图可以帮助学生更好地组织和理解历史知识。

建立中心主题：思维导图的组成中心通常是中心主题，例如一段历史事件、一个历史时期或一个历史人物等。教师和学生可以一起讨论确定中心主题，帮助学生更好地理解概念的范围和关系。

利用图形符号：思维导图通常使用图形符号来表示主题和分支关系。教师和学生需要共同协商符号的含义，并确保符号用法的一致性。

强调关键概念：对于复杂的历史事件或人物，思维导图可以帮助学生识别和突出其中的关键概念，从而更好地理解和记忆它们。

逻辑顺序：思维导图应该按照逻辑顺序来组织概念和关系。这可以帮助学生更好地理解知识，使图像呈现出结构清晰的状态。

2. 思维导图在历史知识组织和梳理中的应用

在历史学科中，思维导图应用广泛，可以帮助学生更好地组织、梳理和理解历史知识。

时间序列图：历史是以时间为基础的，时间序列图可以帮助学生更清晰地了解历史事件发生的年代、时期、顺序等。

人物关系图：历史人物众多，人物关系图有助于学生理解不同人物之间的关系和作用，以及他们在历史进程中的地位和影响。

概念分类图：历史知识的层次结构丰富，概念分类图可以帮助学生将知识进行分类与归纳，以了解不同概念之间的关系和联系。

3. 思维导图在历史思维培养中的作用

思维导图可以帮助学生成为具备批判性、创造性和系统性思维的历史学生，促进其历史思维的发展。

学生思维模型的建立：思维导图可以帮助学生建立自己的历史思维模型，培养批判性和创造性思维能力。通过不断调整、修正思维导图，学生可以更好地理解和运用历史知识。

对比和概括能力的增加：通过思维导图的使用，学生可以更好地进行历史事件的对比和概括。他们可以将不同时间段的事件、人物和影响整理到不同的分支中，并通过比较和概括，找出它们之间的相似之处和差异之处。这样的训练可以帮助学生培养归纳和概括能力，提升他们的历史分析和综合能力。

批判性思维的培养：思维导图可以帮助学生培养批判性思维，使他们能够审视历史事件和观点，发展独立的历史思维。通过将不同的观点和证据整理到思维导图中，并进行对比和分析，学生可以学会评估历史的解释和解读，培养批判性思维的能力。

三、实施利用思维导图构建知识结构化历史课堂的挑战与对策

1. 学生接受和适应的问题与解决方案

挑战：学生可能对思维导图这种新型的知识结构工具感到陌生，因此他们需要花费一定的时间来适应并熟练掌握如何正确使用思维导图。

解决方案：

引导学生熟悉思维导图：教师可以在课堂上进行思维导图的示范，向学生展示如何构建一个清晰、有条理的思维导图，以及如何使用思维导图来组织历史知识。这有助于学生更快地理解并接受这种新型知识结构。

提供实践机会：教师可以设计一些小组或个人练习，让学生在课堂上实践使用思维导图，逐步掌握其使用方法和技巧。同时，鼓励学生在课外积极探索思维导图的应用，加强对其的适应和掌握。

倡导多样化：理解到学生个体差异，可以鼓励学生尝试不同类型的思维导图，选用适合自己认知风格的思维导图风格和符号，以增加学生对思维导图的接受度和使用舒适度。

2. 教师教学准备和实施的问题与解决方案

挑战：教师可能缺乏针对历史课堂的思维导图教学资源和经验，需要深入了解思维导图的应用方式和历史知识的结构化组织方法。

解决方案：

专业培训和学习：教师可以参加关于思维导图教学法和历史知识结构化的专业培训和学习课程，以提升自己在历史课堂上的应用能力。

合作交流：教师可以与同事们进行合作，分享思维导图在历史教学中的实践经验，相互学习，共同提高。

制定详细计划：教师可针对每节课的内容和教学目标，编制详细的思维导图教学计划，包括选择合适的思维导图类型、图形符号和教学策略等。

结束语

综上所述，利用思维导图来建构知识结构化历史课堂具有巨大的潜力。它有助于学生更好地理解和掌握历史知识，培养学生的分析、综合、批判和创新能力。教育不应只是单纯的知识灌输，也不应只让学生在题海中挣扎。学生获得的知识应该有助于他们未来的发展道路，并帮助他们在未来的生活中取得更好的成长。中学历史教育是一种以知识为基础的素质教育，它是一种有助于全面提升个人品格的方法，不应该被淹没在单调的教学模式之中。教师在实施过程中需克服学生接受和适应、教师教学准备和实施、评估与反馈等问题，并采取相应的解决方案。我们相信，通过思维导图的运用，可以构建出更富有意义和充实性的历史课堂，提高学生的学习效果和学习经验。

参考文献

[1] 徐刚.利用思维导图,建构知识结构化历史课堂[J].家长（上半月）, 2021, 000(008):135-136.

[2] 王亚楠.思维导图在高中历史课堂教学中的应用[D].鲁东大学,2018.

[3] 王媛媛.思维导图在高中历史课堂教学中的实践应用[J].速读旬刊, 2017.