以多元阅读圈构建校园阅读新生态

 以多元阅读圈构建校园阅读新生态

岑玉池

广州市白云区南悦中学   

摘要：阅读对孩子一生的成长具有深远意义。为了让阅读真实融入到校园生活，我们以提高学生阅读力为着眼点，以主题阅读活动为载体，构建以“学生、班级、校级”为基础核心的校园阅读生态圈，培养学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读空间，让学生有更多的契机去接触更广泛的阅读材料，最终让学生变得爱阅读、会阅读，促进学生健全人格和良好文化素养的形成。

关键词：自主参与  学科融合  多元互动

正文：阅读对孩子一生的成长具有深远意义。2020 年 10 月， 中共中央宣传部印发《关于促进全民阅读工作的意见》。 《意见》指出，阅读是获取知识、增长智慧的重要方式，是传承文明、提高国民素质的重要途径，深入推进全民阅读， 对加强社会主义精神文明建设、促进社会进步具有重要意义。

如何让阅读真实融入校园生活？我们成立课题组进行研究，以提高学生阅读力为着眼点，以主题阅读活动为载体，构建以“学生、班级、校级”为基础核心的校园阅读生态圈，培养学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读空间，让学生有更多的契机去接触更广泛的阅读材料，最终让学生变得爱阅读、会阅读，促进学生健全人格和良好文化素养的形成。

一、学生“悦”读生态圈

自主阅读是学生最喜爱的阅读方式之一，也是培养沉浸式阅读习惯的重要途径。“悦”读生态圈是学生根据自己的阅读偏好和个性需求自主选择阅读的内容，读自己喜欢的书籍，这是真正的愉悦心灵的阅读。除了老师进行推荐读物外还应该由学生、家长、自由选择，共同推荐，构建和谐的阅读内容。不同的学生有不同的阅读兴趣：有的喜欢科幻小说，有的喜欢描写优美的散文，有的喜欢思维严密的议论文，有的喜欢古朴典雅的古代诗文……

作为教师必须遵循学生身心发展的特点，通过整理分析学生推荐的书目，发现学生的“悦”读兴趣点，探索学生健康向上的“悦”读价值追求。

教师在以尊重学生为主、重视学生的阅读体验和感受的基础上，发挥引领和点拨的作用，精心设计探究活动，引导学生根据兴趣制定个人创意书单及阅读计划和分享方式。教师可以在晨读、午读、阅读课等时段创设快乐“悦”读的环境与氛围，设置丰富多彩的教学方式与“悦”读活动，引导学生多渠道说阅读、多维度说阅读、多层次说阅读，把阅读的主权交还给他们,让他们想读就读,想讲就讲,爱想就想,其乐融融,津津有味,快乐阅读;让他们无拘无束地自主阅读,以无忧无虑的阅读心态,进入趣味盎然的阅读状态,切实感受到自主阅读的快乐和美好，真正实现把阅读变为“悦”读。

现代的大语文教学观认为,教师进行阅读教学的目的不仅仅是为了教给学生阅读的知识和方法，更重要的是要通过阅读引起学生的阅读兴趣，维持并激发学生的阅读动机，让学生愿意主动接触阅读的材料，主动尝试运用所学的阅读的技能和方法去理解作品的内涵，提升生命的意义。构建以促进学生自主阅读能力为目标的自主参与的“悦”读生态圈，不但激发了学生的阅读主动性，同时也为学生今后主动以阅读为手段探寻世界和人生奠定了基础。

二、班级“优”读生态圈

发展学生的阅读能力是学校教学的重要任务之一。课堂是指导学生的主要场所，充分利用这一场所对学生进行启发，拓展他们的思维空间，提高他们的阅读分析与理解能力，这才是课堂阅读教学的根本所在。

“优”读生态圈是以班级课堂为主阵地，将阅读与学科学习双向链接融合，在班级授课中，学科教师以本学科教学内容为轴心，打破学科界线，向学生推荐主题书单，采取多种形式鼓励学生阅读各种文本，博览群书。将阅读引入学科教学，让学生进行学科阅读的同时发展学科思维。

由多个学科的教师开展跨学科集体教研，根据教学内容、课标要求、学科知识确定教学主题、教学方案、学科阅读书单，进而开发主题式跨学科阅读课程。教师让学生以阅读主题书籍的方式浸润于学科知识的学习，指引学生通向不同学科的广阔领域，灵活多样的学习形式，不仅让学生学会了读书方法，还让他们走上了“优读”之路，保障他们在学科学习中不断探索前行。

以七年级语文教学为例，在教学课文《爱莲说》时，我们把语文和美术学科进行链接，在语文课堂上，教师组织学生对教材中文章的作者、创作背景等信息进行搜集和阅读，引导学生进行类文阅读的活动，打通课内外阅读时空，教师和学生一起探究“（莲）出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的“君子”品格。在恰当的时机给他们鼓励，帮助他们顺利地完成阅读活动。这样的课堂满足了学生的求知欲，提高了他们的能力，促进了他们良好阅读习惯的养成。在美术课上，教师推荐学生阅读《中国古典美文美绘本：爱莲说》，出示莲花的相关图片并教学“莲花的画法”，组织学生根据课文描绘的画面展开想象，并将自己的想象和感悟通过实物化为现实，制作莲花画，展现自己对“莲”君子形象的理解。

继续以七年级下册“漫游世界”为主题的综合活动为例，进行多学科的融合：语文课上，教师

带领学生阅读《海底两万里》一书，品味海底惊险刺激的情节，感悟尼莫船长的反抗精神；地理课上，学生查看地图和地球仪，通过专业标记指示了解“诺第留斯号”的航行路线；生物课上，学生了解海底的奇异景象、深海生物的形态特点，体验美妙壮观的海底世界；物理化学课上，以“诺第留斯号的先进性”为讨论主题，激发学生对电磁力、氧气燃料等学科知识的探究意识。学生可以利用阅读课、课间、社团活动等时间，去图书馆查找与活动有关的书籍，不断丰富自己对这一主题领域的认知。学生在享受阅读的乐趣的同时，还可以感受科学知识的魅力。围绕“漫游世界”这一主题，学生在教材与课外书之间来回穿梭，在多个学科教师的共同指导下阅读交流、搜集整理、分析探究、实践创作，最终收获多元化的阅读体验和深层次的知识理解。

三、校级“乐”读生态圈

美国著名的学习专家爱德加·戴尔的学习金字塔显示： “小组讨论”能够记住 50%；“实际演练和做中学”能够记住 75%；“马上应用和教别人”能够记住 90%。这里的学习效果在 50％以上的，都需要主动参与或小组合作学习。

根据这一理论，校级“乐”读生态圈重在设计更多的体验感悟式和合作互动式的校园阅读活动，通过阅读活动寻找诱发孩子阅读兴趣的各种诱因，让诱因自然而然地与孩子不期而遇，以此激发孩子的阅读兴趣，让学生乐在其中。

学校通过搭建多种形式的交流平台，如邀请阅读名家进校园，让学生与名家近距离交流，学习阅读策略；组织家长进校园进行亲子阅读，使家长了解学生真实的阅读水平，共同进步和成长，有助于拉近亲子关系，让学生在阅读中变得更加自信；组织全校性的经典诵读展演、读书心得撰写等，让师生在活动中培养读书情趣，收获读书的成果。

学生注意力容易分散，会被周围的环境所影响，阅读时难以维持住良好的心态，长时间地独自阅读会让他们失去方向、故步自封。从这一点出发，教师要有效地利用群体的效应，开展校园集体式的阅读活动，提供给学生交流和探讨的空间，这样可以让学生涉足到更多的领域，利于学生智力的开发以及阅读能力的提高。如在“影视欣赏”社团活动中，教师将文学、光影、历史融为一体，以“再现红色经典人物”为主题，将图书馆作为授课第一站开启课程活动，学生在图书馆自主选择阅读“红色”主题的书籍，彼此交流故事内容、描述人物形象，确定自己要再现的“红色经典人物”。他们查阅红色经典作品等有关的书籍，了解人物的生活背景、身份特点，通过讨论解决服装、道具等问题后，在校园艺术节上自编、自导、自演了节目——《我是谁？——“红色经典人物”猜猜猜》，赢得了全校师生的热烈掌声。

每一个学生都是独一无二的个体，他们喜欢用自己的方式去体会、表达、输出。学生在阅读活动中得到了学习，在团队协作中获得了成长。

阅读是教育的灵魂，阅读推进的关键取决于学校对阅读的认知度和引领能力。在以阅读为起点、学科为桥梁、创作为生成的校园阅读生态圈的建设过程中，我们充分感受到阅读无形而持久的力量，课题组将继续深入研究，并用实际行动合力推进校园阅读工程，继续探索书香校园建设的方方面面，让孩子们在学校真正学会阅读，真正享受阅读的幸福，改变他们的阅读态度，促进他们良好阅读能力的发展。

六、参考文献：

[1]李鸿飞，孙文千，田文山.从“阅读圈”走向 “阅读生态圈” ——中小学校园阅读生态建设初探 [J].人民教育， 2020 (12)：63-66.

[2]余舜仁. 学校阅读生态圈构建研究.广东教育·综合， 2022 年第 11 期

[3]王瑞凤, 刘彩玲. “营造书香校园，构建悦读生态”的实践研究.基础教育参考.2018.23.

注：本文系广州市中小学智慧型成长阅读项目 2023年专项课题《基于智慧阅读的校园阅读活动设计与实施研究》（课题编号：2023zhyd11)成果