践行新课标，培养学生数学核心素养

践行新课标，培养学生数学核心素养

邱丽莉

黑龙江省黑河市第二小学  黑河市爱辉区   164300

摘要：新课程标准的不断更新，既为我们的教育教学规划了更多的要求，同时也带来了许多的机遇。在新课程标准视角下，培养小学生的核心素养，是我们的主要责任。小学阶段是培养数学核心素养的重要启蒙阶段，数学核心素养的提高，有助于学生在未来发展中用数学思维处理问题，提高学生对社会的适应性和自身发展潜力。为此，教师要激发学生学习数学的兴趣，发展学生的数学素养，创新教学方式，在教学过程中贯彻数学核心素养的培养。

关键词：新课标；小学数学；核心素养；培养策略

引言：

为应对全球化发展趋势，满足综合素养人才培养需求，教育领域相继铺设核心素养时代化教育战略，深度刍探核心素养教改课题。2014年，教育部提出“以核心素养为基点”的教育改革方针，正式铺设学科核心素养教育战略。小学数学是一门基础性课程，将核心素养融入小学数学学科教育，可以为学生构建完善、正确的学科认知，促使学生在实践活动中启迪探究思维，在情志培养中塑成学科爱好。核心素养的教育渗透能在学生未来学科学习与发展中创造长远效益[1]。

一、小学数学教学中培养学生核心素养的必要性

（一）综合能力

核心素养作为小学整体教学中的重中之重，教师应当有意识地培养学生核心素养，将教学内容与核心素养融合在一起，优化教学设计，丰富教学内容。一方面教师要传授学生数学知识，熟练掌握相关技能，加强学生的数学思维和数学意识，能够有较好的数感，形成良好的数学学习习惯；另一方面教师应当注重培养学生的逻辑思维，引导学生在知识中探究，学会正确思考，不断深挖新知识，锻炼学生举一反三、灵活运用的能力。可见，学好数学对学生的思维发展、认知能力等各个方面都有所提升，能充分调动学生在课堂上的积极性和参与性，有效提高学生数学综合能力，为接下来的学习打下坚实的基础[2]。

（二）解决问题

众所周知，数学学习的主要目的是为了能够让学生保持终身学习的信念，将所学知识全面内化，并能够灵活运用于实际生活之中，具备解决问题的能力。数学知识的涵盖面较为广泛，紧紧贴近实际生活，抽象化的知识非常考验学生的思维能力，并不是将公式、定理、概念会背诵、会默写就可以，而是要真正地理解和运用。而学生解决实际问题的数学核心素养提升，主要包含以下几个特点：第一，具有较高核心素养的学生，在遇到问题时会针对问题铺展开来，进一步深入探讨和分析；第二，通常情况下可以通过问题看到本质，具有较强的联系思维；第三，习惯性采用数学思维来分析问题，将各种不同的问题进行数学定义。由此可见，数学核心素养能够有效提升学生解决问题的能力。

二、依托核心素养教育优化小学数学课堂教学的基本方法

（一）创设情境，激发学生参与兴趣

兴趣是学生主动参与课堂教学的保障。在实施数学教学时，教师要激发学生参与课堂的兴趣。而影响学生学习兴趣的因素有很多，情境、已有认知是影响学生兴趣的重要因素。因此，在数学课堂上，教师可应用情境教学法创设生活情境，为学生展现熟悉的生活场景和数学现象，激发学生的探究兴趣，使其自觉地走进数学课堂，夯实有效教学基础[3]。

比如，在《认识图形》一课的教学中，教师在交互式电子白板上展现菜园图片。结合图片内容，教师用生动的语言进行描述：“淘气和机灵狗准备利用周末时间帮助李爷爷清理菜园中的杂草。周末早上，淘气和机灵狗来到李爷爷的菜园，仔细一看，菜园里一根杂草都没有了。是谁帮助李爷爷清理了杂草呢？带着疑问，他们走进菜园，发现地上有一些脚印。（此时教师在交互式电子白板上展现脚印图片：正方形、长方形、三角形）这些脚印是谁的呢？”在教师的引导下，大部分学生进入了生活情境，并对情境中的问题产生了浓厚的探究兴趣。在兴趣的作用下，他们开动脑筋，迁移生活认知，提到正方体、长方体等。于是，教师把握时机，引导他们从材料包中选取适宜的数学模型，在纸张上印一印，验证自己的猜想。

（二）巧用信息技术教学，优化学生数学学习过程

数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，信息技术可以将抽象的知识点具体形象地呈现在学生面前，补足学生当前阶段思维发展的不足，帮助学生形成数学的抽象思维。教师也可以利用信息技术，对学生的测验和考试进行数据统计，发现学生擅长和不理解的知识点，了解学生的学习态度，从而对学生开展针对性的教学，帮助学生查缺补漏。

以《圆柱和圆锥》为例。圆柱和圆锥作为立体几何图形，十分考验学生的空间感。教师可以从点面入手，将构成圆柱的平面图形——圆、长方形或正方形呈现在大屏幕上，通过特殊动画效果，将这些平面图形组成圆柱，帮助学生构建圆柱的空间感。在第二课时的教学中，教师可以通过多媒体将圆柱体沿着它的高展开，形成平面图形。这样学生就会发现，圆柱体的侧面变成了一个矩形，求取圆柱体的侧面积，只需求出这个矩形的面积即可。这个矩形是以圆柱体的高为旋转轴展开的，矩形的宽就是圆柱的高，矩形的长则是圆柱底面展开，即是底面的周长，因此得出圆柱的侧面积公式：圆柱的侧面积=底面的周长×高，即S侧=Ch（C表示底面的周长，h表示圆柱的高）。教师通过信息技术进行数学教学，借助多媒体的声感图文等特点，辅助学生对立体图形形成空间感，借助多媒体动画，优化了教与学的过程，将复杂的知识以简单的形式直接展示在学生面前，让学生更快、更容易地理解所学知识。

（三）指导小组合作，培养团队责任感

小组合作学习是一种能够提高学生自觉性的学习方式。除此之外，这种学习方式还具有非常多的优点和作用。第一，在小组合作的过程当中，组内的成员面对未知的问题相互交流和讨论，大家积极分享自己的想法，又聆听他人的意见，可以起到取长补短、查漏补缺等效果。第二，在核心素养中，责任和担当是重要的组成部分，当代小学生有很多都是独生子女，缺乏与人相处的经验，开展小组合作学习模式，可以有效培养学生的团队意识和责任感，让学生在形成合作能力的同时，也意识到合作与分享的重要性，从而逐渐形成更强的责任感。第三，在小组合作学习的过程当中，学生的学习状态会相互影响，只要有人呈现出一种积极的状态，其他的人也会在此感染下变得越来越积极和自信。

在探索长方体的表面积时，考虑到这节课的内容难度并不是很高，于是教师组织学生以小组模式开展探索。首先，将学生按照座位远近分成相应的小组，并要求学生小组提前准备好课上所需要用到的学具和工具，如长方体纸盒、剪刀、直尺、胶带等。接着，教师向学生讲解了表面积的概念，引导学生理解长方体的表面积就是六个面面积的总和。然后，教师组织学生开展操作实践。学生小组先将手中的长方体纸盒用剪刀沿着棱裁剪开（连接处忽略不计），这样就可以得到一个长方体的展开图。通过这个展开图可以观察得知，长方体有前后左右上下六个面，并且这六个面可以分为三组。测量每一个面的长和宽，计算出面积之后再算出总和，就初步得到了长方体的表面积。在此基础之上，教师又引导学生根据面与面之间的关系来推导出长方体表面积公式。

结束语

综上所述，在新课标的视角下，培养学生的核心素养是我们肩膀上的重要责任。核心素养的培养，要从其内容方面着手，根据核心素养的内容来制定出合适的教学策略，结合学生的基本学情去动态实施，才能够让学生成长为全面发展的人。

参考文献：

[1]吕鹰.小学数学学科核心素养培养实践[J].新教育,2021,(26):5-6.

[2]李万福.小学数学学科核心素养培养的实践研究[J].名师在线,2021,(25):38-39.

[3]张占巧,蒋庆敬.小学数学核心素养的特质与构建[J].数学学习与研究,2021,(24):116-117.