话语权在教育者和问题大学生之间的教育沟通中处于单向游离状态。教育者与问题大学生以各自为中心的自我调节使他们对教育信息产生不同的理解和建构,导致双方失去对话的条件和空间。互知共识、通情达理、意义建构为实现话语权平衡创造了条件,构筑了二者双向沟通的通道。
齐齐哈尔师范高等专科学校学报
2009年5期
