指向读写共生能力提升的学习任务群教学模式

指向读写共生能力提升的学习任务群教学模式

杨凤清

福建省三明市沙县区城关第三小学

摘要：现如今，随着我国教育的加快发展，小学语文教学期间，教师要帮助学生实现读书用心、眼中有物、心中有话、口中能言、下笔成文的目标，而有效开展阅读与写作教学可以帮助学生达成上述目标。在新课改背景下，很多教师都加大了对教学反思的重视程度，并意识到传统的阅读与写作教学存在一定的弊端，需要探索新的教学模式。对此，笔者结合教学经验，指出教师可以引入读写结合的教学模式，并采取恰当的教学策略，帮助学生高效提升语文素养。

关键词：读写共生;能力提升;学习任务群;教学模式

引言

“共生”一词最早来源于生物学研究领域，指的是几种不同生物之间长期相处在一定环境中所形成的紧密共存、互利发展的关系。随着人类对社会认识的不断深入，“共生”的内涵与外延也不断得到扩展，延伸至社会各大领域之中，教育学界也就此提出了“共生教育”的理念。共生教育，就是尊重教育双方的多重需求，创设多元共生的教育环境，运用共生理论促进教学中各种要素之间的协调和发展，其核心理念是“成人达己”。通过自助预学、互助研学、师助导学、应用拓学等环节，师生之间主动思考问题，探究学习方法，自主思辨想法，融合形成共识，反思拓展成果，培养核心素养。学生舒展着天性，彰显着灵性；教师愉悦地工作，卓越地发展，师生共同绽放精彩。

一、明确读写共生的教学目标

首先我们需要发展学生的语文核心素养，读写共生教学以培育学生核心素养为根本。语文读写共生的学习目标离不开“语文”的自身特色—语文学科核心素养。语文读写共生的教学目标必须要求学生掌握语言的基础知识，习得运用语言进行表达与交流的基本能力，在打下良好的语言基础上，发展多种思维，提升审美能力和品质，了解中国文化。其次，“学习任务群”视域下的读写共生教学需要体现“学习任务群”的自身特色。要让学生一方面通过阅读了解不同文学作品的艺术特色，一方面尝试写作不同体裁的文学作品。阅读的重点在于培养思辨思维，写作的重点在于学会逻辑清晰、语言准确、有理有据的书面表达自己的观点。

二、注重引导，实现读写结合

在引入读写结合教学模式初期，很多学生可能会有较大的学习压力。为避免学生因畏难情绪产生放弃的想法，教师要巧妙地对学生进行引导，使其以持之以恒、坚持不懈的态度完成教师布置的读写任务，进而实现读写结合的目标，强化读写结合教学模式在小学语文课堂中的应用效果。教师在对学生进行引导时，要注意搭建文本与生活之间的桥梁，使学生明白“书读百遍，其义自见”的道理，并强化其写作热情。(1)课文关联生活，写入真实情感清末黄遵宪提出“我手写我口”的观点，强调不拘泥于陈腐的格式和考据方法，用文字表达自己想说的内容。想要提升学生作文的可读性，教师需要培养其“我手写我口”的意识，让其将自己的真实情感融入文章。对此，教师可以通过将课文与生活关联，从而使学生意识到好的文章往往具备极强的生活性、时代性或民族性。(2)反复阅读例文，雕琢写作细节学生初步完成写作任务后，教师要引导其参与“二次阅读”活动，鼓励其进一步钻研例文，修改和完善自己的文章，在雕琢写作细节的过程中创作出更加精彩的文章。本单元习作板块分享了节约用水倡议书，教师可以此为例文，引导学生以仿写的形式自选主题，写一篇新的倡议书，并对照例文修改自己所写内容。在此期间，部分学生发现自己存在忘记写标题的问题，因此结合例文拟了一个简单易懂、主题鲜明的标题。同时，部分学生在分析例文第二个建议时发现，建议中引入了一水多用的例子，因此也在自己的关于“废物利用”的倡议书中，借助“用废旧衣物制作收纳袋”“用废旧布料制作装饰画”等例子说明“充分利用废旧衣物”这一建议的可行性。这样，在雕琢细节的过程中，学生可以写出一篇内容精简、重点突出的倡议书。通过教师的巧妙引导，学生可以更加深入地将阅读与写作两个环节关联到一起，实现以读促写、以写促读的目标，从而在小学语文课堂中有效提升自己的综合素养。

三、创设读写共生学习情境

真实的情境要贯穿读写共生的学习过程。许多老师在教学实践中构建学习情境，但是仅仅是把学习情境作为一个课堂的导入环节，比如课前展示图片、名家朗诵、视频导入等，完成情境导入后就进入到没有情境的课堂教学。对此，教师应做到阅读为写作提供写作情境，学生在阅读文本的过程中可以体验到作品的思想情感和深层意蕴，逐渐进入个人体验情境。个人阅读体验可以为创造写作提供写作情境，从阅读中自然延伸出的表达与交流，从文本中自然生发出思考和情感，并掌握文本的写作技巧。写作为阅读提供阅读情境，具体而言，应当让阅读变成有写作目的的阅读。带着写作任务阅读可以提高学生阅读的效率，增加阅读的收获。学生在写作任务的驱动下，带着阅读情境从阅读中收获到写作知识、技巧、方法等信息。

结语

回顾来路，让教育真实发生，让学习真实发生，让生长真实发生，这是语文教师始终坚守的教育情怀；展望，语文教师应继续沿着品质教研之路，带着不懈追寻教育真谛的热忱，向着共生课堂更广阔的天地前行。

参考文献

[1]王致常.小学语文阅读教学中读写结合指导策略[J].当代家庭教育,2023,(19):209-211.

[2]陈丽英.“学习任务群”在小学语文教学中的实践路径探析[J].考试周刊,2023,(35):22-27.

[3]陈立苹.发展型学习任务群下小学语文读写教学的情境创设[J].新教师,2022,(11):41-42.

[本文系福建省三明市沙县区基础教育教学研究2022年区级课题《学习任务群视域下小学语文读写共生有效策略研究》（立项批准号：SXJYKT—22024）的研究成果]